不同学历幼儿教师入职适应问题的缓解措施

徐环

摘 要：由于学历的不同，新入职的幼儿教师往往面临着不太一样的入职困惑，这种不太一样在存异的情况下，也有趋同，为帮助新入职幼儿教师顺利度过生存期，本文侧重从幼儿教师自身、高等院校、幼儿园三方面探寻幼儿教师入职适应问题的缓解措施，旨在为幼儿园新手教师顺利适应幼儿园生活和工作提供浅显的指导。

关键词：幼儿教师; 入职问题; 专业发展

中图分类号：G451             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）1-185-002

“适应”一词起源于19世纪中叶，源于生物学家达尔文的“适者生存”、“物竞天择”的生物学观点。新入职1～3年的幼儿园教师对工作性质和周围环境存在一个“适应期”，学者将这种现象称之为“入职适应”。教师在入职期间的顺利转型，决定着教师能否实现自己的专业理想，也决定着教师的职业生涯能否持续下去，教师的专业化倾向能否实现。所以幼儿教师入职期问题的顺利解决对于其自身专业化的发展起着不可估量的作用。

一、不同学历幼儿教师入职适应常见问题

本文通过问卷调查、访谈、文献查阅等多种手段，对不同学历幼儿教师入职适应的常见问题展开探究，发现在职业技能、职业心理、人际关系等各个方面不同学历的幼儿教师都在不同程度的面对着各种问题。

（一）职业技能方面

1.集体活动的组织。在集体活动的组织上，90%的大专学历幼儿教师表示小朋友比较听话，他们能和小朋友很好的融入到一块，集体活动的时间是最开心的时刻;而本科学历幼儿教师则表示在集体活动时，小朋友普遍很调皮，到处乱跑，不太好管理，常常令他们手足无措。

2.环境创设。幼儿园的环境布置犹如一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在的教育作用。

通过访谈得知，专科学历幼儿教师普遍认为他们在大学的时候训练了好长时间，这些最基本的环创难不倒他们。而采访的5位本科学历幼儿教师则认为，每次环创时他们总得绞尽脑汁想，费尽周折，环创对于他们来说是一件比较费劲的事情。

3.教育活动的设计与实施。教育活动的设计与实施是锻炼老师的设计思维和灵活掌控课堂的主要方法。问卷数据显示，39.66%的专科学历教师，54%本科学历教师会“在组织教育活动前期，不知如何备课与使用什么样的方法来让孩子积极参与”。由此可见，在活动设计上大专生和本科生都存在一定的困难。对“教育活动实施时，教育思维混乱，课堂混乱”的选择人数中，有39.66%的专科学历和37.5%的本科学历教师。

（二）职业心理方面

1.心理压力。据调查发现，不同学历幼儿教师在工作中或多或少的承受着心理压力。在稍有困难选项中，31位专科学历幼儿教师感觉工作起来稍有困难，占比53.4%，33位本科學历幼儿教师占68.75%。相对来说，本科生承受心理压力的人数较多。

2.职业认同感。职业认同的高低决定着一个人职业发展的成败，但是从调查的数据得知，不同学历幼儿教师对于职业的认同感普遍较低。71.3%的专科学历幼儿教师感觉理想与现实存在差距，本科学历幼儿教师占84.31%。可见，绝大多数本科学历幼儿教师认为理想和现实之间存在者差距。

（三）人际交往方面

1.与领导相处。在调查导致入职不适应的问题中，分别有51.11%的专科学历教师和47.06%的本科学历教师认为“入职期间领导对其关注程度不够”，这说明不同学历幼儿教师对领导的看法是很注重的，这也成了他们入职不适应的因素之一。

2.与同事相处。针对“与同事相处关系”的访谈得知：因为幼儿园里基本都是女同事，女人天生的敏感、包容心较弱，导致女人之间相处起来难度增加。这也给初入职的幼儿教师带来了不小的困扰。

3.与家长相处。调查显示，50%的专科学历幼儿教师和64.58%的本科学历幼儿教师认为在与家长的相处中稍有困难。由此可见，与幼儿家长的相处关系成为了幼儿教师入职适应面临的重要问题。

二、不同学历幼儿教师入职适应问题的解决策略

为解决这些问题，笔者尝试从教师自身努力和外部协助两大方面来探寻缓解措施。

（一）自身努力

1.认知自我，具备清晰的自我判断。对自己有清晰的认识以及合理的职业定位可以帮助其进入幼儿园后顺利开展工作。尤其是对于本科学历幼儿教师，他们往往对自己的实际水平把握不太准确，存在眼高手低的心理，真正进入幼儿园后才发现，实际情况与自己的理想状态差距较大，于是形成心理落差，导致入职不适应。鉴于此，笔者认为各学历层次幼儿教师在入职前就要理性客观的分析自己各方面的因素，比如性格特质、专业技能、兴趣特长等，还要明确知道自己是否能承担幼教工作，不能只是为了糊口而牵强，这样可在一定程度上减轻入职适应困难的现象。

2.调整自我，保持乐观平衡的心态。幼儿教师承担着特殊的教育任务，面对的是一群群不懂事的孩子，工作相对琐碎，而工资却偏低。加上园中组织的各种业务学习、教学设计比赛、环境创设和科学研究等工作，无形之中让不同学历幼儿教师在不同方面感受不同压力。譬如大多数专科学历幼儿教师在科研方面感觉棘手，本科学历幼儿教师在环境创设方面也会有畏难情绪，这需要不同学历幼儿教师结合自己的问题，学会自我鼓励、自我调节，遇到问题及时请教、加倍钻研，谨记成功没有捷径，保持乐观平衡的心态对待工作，这不仅能使工作中的困难得到缓解，还能使各种技能得以提高，促使自己能较快适应幼儿园的各项工作。

3.反思自我，明晰自己的长处与不足。反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。它是学习者学习过程中不可缺少的环节。当代建构主义认为学习不是被动的接受，不是单纯的复制与同化，它要求学习者在活动中进行建构，要求学习者对自己的活动过程不断的进行反省概括和抽象。作为新入职的教师也是对工作逐步适应的学习者，他们更要经常反思，发挥自己的长处，改进自身的不足，这样才能有效的教学，使自己进步，感受成长的快乐，减轻入职不适带来的焦虑。

（二）外部协助

对于新入职的幼儿教师来说，外部力量的协助可以促使他们更加省时省力的度过求生期，接下来笔者将从高校和园所两方面探讨外部力量的发挥。

1.高校方面。高校作为幼儿教师职前培养的重要载体，在培养合格的幼儿教师方面具有不可替代的作用，为更好的帮助新入职幼儿教师度过入职期，高校需要针对不同学历层次幼儿教师入职期的具体问题，调整培养重点。

（1）注重本科生的实践训练。学前教育专业是一个对学生的实践能力要求较强的专业，笔者调查中发现，本科学历幼儿教师掌握的理论知识较全面，而在弹琴、舞蹈、绘画和手工等实践方面能力较弱。为提高本科生的实践能力，作为高校首先可以考虑增加本科生专业技能课程的课时，让学生有更多的时间去练习。

其次可以通过设置实践类选修课程来提高学前专业本科生的实践能力。再次可以延长学生进行教育见习的时间，使学前教育专业本科生尽早了解幼儿园的过程中，知道技能课程的重要性，在理论学习的同时注重提高自身的实践能力。

（2）夯实专科生的理论基础。笔者访谈中发现，专科学历的教师在校时就已经有明确的目标，知道自己进入幼儿园的工作是什么，所以非常注重技能的练习，但他们的专业理论水平却不是太高，实践能力强但没有理论支撑，就会导致专科学历学生在入职后，涉及到科研方面的问题，往往会发怵，甚至有自暴自弃的心理。

这与高校在培养专科学历幼儿教师时的课程设置和培养理念有很大关联，为避免这种一条腿走路的尴尬现象，高校应该适当增加专科生理论课程的数量和深度，让学生意识到理论课程的重要性，这样才能使他们走上工作岗位后，有信心面对科研工作，减少这方面的入职压力。

2.园所方面。

（1）幼儿园努力创建和谐的氛围。幼儿园的良好氛围有助于新手教师更好地适应幼儿园的工作和生活。新入职教师本身就有工作压力，加之当前部分幼儿园管理者比较强权，认为自己的话就是命令，很少听从普通教师的建议，导致普通教师不能表达自己的心声;还有一些老教师会存在排挤新人的心态，导致新入职幼儿教师适应困难。

如果幼儿园能够营造轻松和谐的氛围，新手教师在心理上会有更多的动力，可以更加专注于自己的工作。这一方面要求园长应该坚持民主自由，而不是强权式的管理风格;另一方面幼儿园里有经验的教师也应该改变心态，努力和新手教师融洽相处，做到在工作中相互协商，对于新教师好的想法和建议，能够听取或采纳，这将使新手教师的自信心得到提高。

（2）加强新教师入职培训的针对性。那些刚刚进入工作单位的新手，对幼儿园的一切都感动很陌生，他们在心理上需要经历从学生到教师身份的转变。如果幼儿园能够为他们安排系统培训，会帮助新手教师尽快适应幼儿园的工作。

调查数据显示，大部分教师都非常希望幼儿园可以开展入职教育培训。幼儿园职前培训是新手教师适应工作的最有效途径，一方面，新手教师可以全面了解幼儿园的办园宗旨、办园特点、课程等宏观层面的知识，另一方面，他们可以进一步巩固和掌握专业知识和技能，加强和提高新手教师的能力。

但是在培训中也存在一定的问题，比如很多幼儿园没有针对不同学历幼儿教师进行培训，而是笼统培训，一概而论，在培训过程中更多的是偏向于理论层面的讲解灌输，而缺少实践层面的实用性指导。这就会造成新教师心理上的反感，培训也就只停留在了表面。

所以作为园方，首先一定要对新教师进行入职教育，这样可以使教师提前对于工作环境有所了解，做到心中有数。二是在入职培训中要有针对性，避免泛化。最后，我们应该避免形式主义，不仅注重培训的结果，更应注重培训的过程，使不同学历层次的教师能够真正受益。

（3）加大支持，提高教师专业适应水平。首先，要以园本为单位，采用“助教制”，以新教师为主体，指派经验丰富的教师担任其教学导师，指导他们的教学实践，针对教学中存在的问题，给予及时的指导和帮助。每位新教师根据自己的現状自主填写“意向表”，选择2～3位“教学指导教师”，新教师每学期制定计划听“指导教师”的教学活动不少于8次，“指导教师”至少指导新教师5次教学活动。这种学习方式更适合幼儿园的实际情况，更能对新教师的问题对症下药。

其次，要考虑新教师的实际情况，给予他们足够的成长空间。由于这些教师在学习阶段没有多少教学经验，在实际教学情境中，特别是遇到突发教学事件时，常会感到茫然，幼儿园领导应考虑到这些实际情况，允许新教师在专业技能、专业知识方面的不适应。

最后，幼儿园不仅要关注新教师专业发展中的显性问题，还要关注新教师专业发展中隐藏的问题，如教师自我效能感的培养和自我价值的追求等。应该鼓励和帮助新教师成长，支持他们追求自我价值。

（4）适当减轻教师工作负担。幼儿教师是一个很伟大的职业，也是一个很特殊的职业，特殊性主要表现在教育对象上，作为幼儿教师不仅要承担教育使命还要照顾幼儿的日常起居，此外也要格外注意幼儿的安全问题。再加上教师还要进行课程的设计，环境的创设和教科研工作等，这样留给自己的时间就所剩无几。调查中，不同学历层次的幼儿教师均表示他们的付出与回报不成正比，导致他们常常感到身心俱疲，入职不适。由此可见，幼儿教师的工作强度普遍偏大。所以作为幼儿园领导，应根据实际情况适当为不同学历幼儿教师减轻工作负担，留给她们一些自主学习和适应调试的时间。

课题名称：2018年内蒙古自治区“十三五”教育科学规划项目“不同学历幼儿教师入职适应问题研究”，项目编号：2018YGH006

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