浅谈如何走出农村小学阅读教学困境

彭志坚

【摘要】阅读教学在语文教学中拥有重要的地位。然而，要在农村小学顺利开展阅读教学却是困难重重。学生阅历浅、见识少、阅读兴趣不高、阅读量少，等等因素都导致了他们的阅读教学质量不高。要走出这些困境，学校、教师和学生本身要不断努力去寻求途径解决这些困难。

【关键词】教学困境;局限性;阅读量;阅读兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读是人类认识世界最基本的方式和途径。通过阅读，人们可以获取各类信息，认识人生，了解世界。阅读教学是语文课程的一个重要组成部分。它在语文教学中所占的比例最重，阅读教学在整个语文教学中所花的时间和精力也往往是最多的。阅读教学质量的好坏，直接关系到语文教学的质量。作为语文教师，必须要重视阅读教学。然而，作为一名农村小学语文教师，深深地体会到了在农村小学实施阅读教学的艰难。

一、农村小学阅读教学困境

对于学生来说，阅读与作文是学习中的重中之重，但也是难中之难。他们在阅读教学中遇到的困境不是单一的。首先，遇到阅读教学中的问题时，他们急需帮助。现今大多数的农村学生都是留守儿童，他们在家的学习很少有人管，爷爷奶奶基本上只能照顾到他们的起居饮食，在学习上很少起到监督与帮助的作用。那么，只要学生在学习上遇到了难题，除了教师在学校可以帮助之外，其它时间他们就“茫然无措”。相比于识字写字，閱读方面的学习是更难的。学生遇到问题没有及时得到帮助和解决，那么，学生就会对阅读教学产生害怕心理，只能“望而却步”。

其次，农村的学生生活经历很有局限性，见的世面少得可怜。图书馆、书店、电影院、游乐园等等，这些地方对于他们来说只是书面上的词语。经历少、见识少，在进行阅读教学时学生就很难体会文中作者的经历与感受，做不到“感同身受”。记得笔者在教学《桂林山水》这篇课文时，因为去过桂林，所以在看到作者的文字所描绘的桂林的山和水的语句时，能产生共鸣。然而，在笔者声情并茂地对学生进行课文讲解时，学生都是一种“旁观者”的姿态看着笔者。如，在说到桂林的山是“奇、秀、险”时，一个学生说：“老师，我们这里的山都不高，都是泥土，长的是普通的树，桂林的山我不懂它到底是怎样的‘奇、秀、险。”那时，笔者深深体会到，没有足够的经历，真的很难理解文中作者的情感。

再者，农村学生阅读量少。平时，他们除了语文数学英语等学校发下去的书外，课外书他们是很少接触的。首先，农村家长不重视孩子的课外阅读，有些甚至觉得除了语文数学英语，其它书都是没用的。其次，由于条件有限，很多农村小学是不具备阅览室的，所以，学生又少了个接触课外书的机会。学生课外阅读量的缺乏，极容易导致学生忽视语文，对语文提不起兴趣，使学生成为了“井底之蛙”。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生缺少生活经历、缺乏课外阅读量等，这些都极大地影响了学生去感知语文、体验情感，认识世界。为了走出这一困境，下面笔者通过学校、教师、学生三方面阐述相关策略。

二、走出农村小学阅读教学困境的策略

（一）学校、教师方面

学校是学生学习的重要场所，它的硬件、软件等方面的完善程度很大地决定了学生的阅读学习效果。因此，学校应尽可能地为学生提供阅读机会，无论是课堂上的文本学习，还是课外的阅读学习。

课堂上，学生很怕阅读，要么读不懂文章内容，要么抓不住作者的情感。作为教师，首先，笔者觉得要让学生喜欢上读这篇课文，读的方式可以多种多样，小组读、分角色读、指名读、默读等，把课文读通了读熟了，才能“读书百遍，其义自见”。其次，教师可以指导学生走进课文。由于农村学生的见识与经历有限，文中讲述的很多情节学生是无法感受的。如果教师只是一味地把文中的语段给学生进行讲解，有点“对牛弹琴”了，因为学生只知道文字，脑海中没有影像，就不会有情感。如果遇到这种课文，笔者觉得，教师可从以下方面入手。第一，借助多媒体。现在很多学校都已经有多媒体教室了，即使没有，可以使用教师的电脑，再没有，手机也行。这些多媒体，很大程度上能帮助学生去感受文本。比如说，笔者之前教授《黄河大合唱》这一课时，笔者是知道学生都没有看过黄河的，只有文中的图片和文字，学生怎么可能轻易感受出光未然笔下的黄河的磅礴气势呢？因此，笔者先在课前用自己的笔记本电脑放出有关黄河的影像给学生看，课后又给学生听《黄河大合唱》的交响曲，去感受冼星海曲下的民族战斗力。果然，那一课学生是收获满满的。第二，多举实例。对于学生来说，文中讲述的事情总是与自己相隔遥远，甚至觉得那些事情很假很虚幻。遇到这种情况，教师可以多举生活中的实例。在教学《永生的眼睛》这一课文时，笔者发现学生对捐献器官毫无感受，根本体会不到文中人物对捐献眼角膜这一壮举的自豪之情，因为学生都觉得这一事情与实际生活很遥远。于是，笔者就把最近从新闻上看到的有关捐献器官的事例一一给学生讲解，再让学生设身处地谈说法，很快学生都能懂得其中的无私与伟大。想方设法地让学生“身临其境”“设身处地”地走进阅读，对于提高阅读教学效果有很大的帮助。

课外，学校要多提供机会给学生增加阅读量。据笔者了解，现在很多的农村小学还不具备有阅览室，但这并不是不开展阅读课的借口。没有阅览室，有课外图书;没有课外图书，有杂志报纸等，这些都是可以给学生去读去浏览的素材。对于农村学生来说，他们的读，除了语、数、英这些教科书外，实在是贫乏。因此，每当笔者让学生去看课外书时，他们都是欢呼雀跃的。看完后，笔者会布置写读后感的作业，也会检查他们的读后感，有时是口头上的谈话交流，有时是让他们把所见所闻记录在自己的积累本子上，让学生读中有感，读后有收获。增加学生的阅读量，可以帮助学生爱上阅读，帮助他们认识世界、认识人生，帮助他们积累素材，提高阅历等。

（二）学生自身方面

阅读教学的主体是学生，因而要让学生走出阅读教学困境，笔者认为可从以下方面入手。第一，让学生对阅读产生兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对文本感兴趣了，才会精神饱满地去了解文本，体验情感。要激发学生的阅读兴趣，首先要让学生尝到“甜”。比如，教师要多鼓励学生去阅读，不管是在课堂上还是在课间，不管是读得好还是读得不好。课堂上，教师要多鼓励学生回答问题，不管是答得好还是不好，教师的表扬是学生爱上阅读和分析文本的动力。第二，学生自身要多多主动选择书去读，多读书，读好书，好读书，不断提升自己的阅读品味，增加阅读量。第三，学生的阅读要有目的性，不能茫然无措，像无头苍蝇似的。阅读无目的，只是为了读而读，那是毫无意义的。我们教学上各种各样的读，都是为了能更好地去了解文本，了解作者。比如，在阅读有关人物的文本时，学生要带着认识人物形象的目的去阅读，读完后，要对文中的人物有一个大致的了解;在阅读有关写事的文本时，要理清故事的六要素，了解事件的来龙去脉等。

三、结语

农村的学生，是一个特殊的学习群体，他们的学习与生活等经历，都与城市学生不同，他们的见识有限，条件有限。要在他们身上顺利地开展阅读教学，作为语文教师的我们要花费更多的心思，因材施教，不断努力去寻求更适合他们的教学方法。笔者相信，在教师的不断努力下，我们一定能顺利走出这一困境，带领我们的学生走进阅读大舞台，去展示属于他们的精彩。

参考文献：

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].高等教育出版社，2006.

[2]教育部.义务教育语文课程标准.[S].北京师范大学出版社，2012.

[3]王道俊，郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009.