运用正面管教理念应对学生的不良行为

顾茜

摘 要：《正面管教》是美国心理学家简·尼尔森的著作，正面管教已经成为管教孩子的“黄金准则”。

关键词：正面管教; 不良行为

中图分类号：G635.1            文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2021）1-016-001

一、重新看待不良行为

所谓不良行为无非是缺乏知识、缺乏有效技能的行为，以及发展适宜性行为、因失望而产生的行为或者因为一个偶然事件导致我们转向受“原始脑”操纵的行为。正如鲁道夫·德雷克斯说过“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”。当孩子丧失信心时，他们会为自己选择四个不恰当或者错误的目的：1.寻求过度关注——错误观念：只有得到你的关注时，我才有归属感;2.寻求权力——错误观念：只有当我说了算或至少不能由你对我发号施令时，我才有归属感;3.报复——错误观念：我得不到归属，但我至少能让你同样受到伤害;4.自暴自弃——错误观念：不可能有归属感。当我们认识到这些时，在应对孩子的不良行为时，就能采取更好的对策，上学期我尝试对不同目的的不良行为，采取了针对性措施，实际效果也是令人鼓舞的。

二、正面管教案例

（一）寻求过度关注

案例：七年级女生小一是个很可爱的女生，同学老师都很喜欢她。有一次教师节，她给每个老师都送了一张贺卡，我单独感谢了她，并随手把桌上的一盒糖给了她。后来小一来我办公室的次数渐渐增加，开始是来问我一些学习上的问题，后来是问我来借学习用品，再后来没事也要到办公室来。我渐渐感到有点不对劲了，也许是我的某些做法使得小一对我产生依恋。由于小一不知道自己错误的目的，所以我采用了目的揭示法帮助孩子意识到自己的错误观念。一次，我邀请小一和我一起在操场上散步，我和她讲她最近的一些表现，问她“小一，你知道自己为什么最近常来办公室找我吗？”小一说“不知道”。于是我说“我有一些想法，你可不可以让我来猜猜看？你可以告诉我猜得对不对。”于是我采用德雷克斯所说的“会不会是……”句式来问小一，“你之所以经常来我办公室，会不会是想要得到我的关注？”小一不由自主的微微一笑，我知道我猜对了。于是我和小一解释，每个人都想得到关注，这没什么错。但是现在的做法有些不妥当。我和她约定：来我办公室的次数每天不超过一次，不超过10分钟，如果她忘记了，我就用手拍拍她的肩膀。同时我请她帮助我协助课代表帮助重默同学过关。最后我给了小一一个满满的拥抱，告诉她老师同学都非常喜欢她。

（二）寻求权力

案例：八年级男生小赵是出了名的捣乱大王，没教他之前就常听其他老师说起。他经常喜欢对课堂教学内容进行“明知故问”，引的其他同学哈哈大笑，干扰老师上课。上学学期由我接班，课堂上不注意小赵是一件很难的事情。在听写摘记时，他会大声问你不会写的字，而那个字是非常简单的;在讲练习时，又会插嘴说答案，甚至有时会把标准答案说出来;作业时常不交，交上来也是随便涂涂。这显然是在挑战我的权威，我感觉到小赵很得意，觉得谁也制服不了他。我意识到自己与小赵陷入了“权力之争”，我让自己先冷静下来，退出这场权力之争。我试着与小赵进行沟通，我首先承认目前我对他这种行为没有好的办法，请他帮助我一起制定解决方案。怎样让小赵与我合作呢？我运用了赢得合作的四个步骤：真诚而友善地表达了对孩子这种反抗的理解，表达出对孩子的同情，告诉孩子我的感受，让他关注解决问题。孩子虽然表示愿意改变，但具体怎么做，这个孩子没有想法。后来，我利用中午时间，专门就如何遵守课堂纪律，按时完成作业问题在全班进行了一次“头脑风暴”，让小赵负责记录。课后我和小赵对这些建议进行了整合，共同商定了一个方案：允许小赵一个月有3次失误，如果超出，那就主动帮班级打扫卫生一周，并且让小赵指定一个同学负责监督。

（三）报复

案例：七年级男生小超课间经常与高年级学生在厕所玩，作业马马虎虎，平时也没有什么不良行为。有一天，英语老师和我说，小超带了手机，还在课堂上玩。我知道后，让他先交给我保管，他明确表示不交。我和他家长沟通后，他爸爸来到学校，把他给接回家，狠狠教训了一顿。后来小超老远看到我，就绕道而走，学校运动会让大家踊跃报名，小超体育本来是很拿手的，但他没有报名。我感觉到孩子在生我的气，手机事件我的处理方式可能伤害到他了。抱着友善的态度，我找到小超用反射倾听方法和他谈话。我友善地询问他：“你的行为告诉我，上次老师对你带手机的做法，你一定觉得受到了伤害。能和我谈谈吗？”在得到孩子的反馈后，我确定了我对孩子造成了伤害，于是我运用了“矫正错误的三个R”：承认、和好、解决。当我们把犯错误看作一个学习机会而不是什么坏事时，为自己的错误承担责任就变得容易多了。我首先真诚地向小超道歉，当我们愿意道歉时，我没想到孩子很快就表示原谅我，这是出乎我意料的。在这种积极的氛围下，我和小超约定，今后不带手机来学校，如果他忘记了，可以把手机交由家长保管。

（四）自暴自弃

七年级女生小雪是个有点内向的孩子，上课基本趴在课桌上，让她起来回答问题，要么站着不说話;要么声音非常低，你根本听不清她在说什么。再看看她的课堂笔记，只有寥寥几字，作业更是每次都不交。从班主任处了解到，孩子的学习能力很差，在小学里成绩就是垫底的，数学英语只有20多分。我认识到如果不帮助小雪，那么她还是会继续表现得无能为力。于是我先从教孩子记笔记开始，把这将事情细分到足够简单的步骤：第一步给问题标好序号，然后答案也对应的标上序号;第二步，如果是重点，就要用红笔划出来。边讲边给她看我的笔记，并且让他试了试。课堂上，我也会有意识地设置一些难度较小的问题，请她回答，有时还会再做一些提醒，只要小雪愿意回答，我都会给予表扬，肯定她的积极努力。我还让班级中乐于助人的班长去帮助她，比如上课没记全的，作业有难度，班长都会主动帮助他。我了解到小雪的手工制作比较好，在班级布置中，请她教其他同学一起制作手工装点班级，同学们也夸她心灵手巧。

三、结语

最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。对于孩子的不良行为，不是一次谈话就能解决的，也不是老师能够完全改变的，但我们作为孩子的重要他人，应该也必须做出努力，理解孩子不良行为的目的，找到积极的方法，帮助孩子找到归属感和价值感。