改革通识课程教学体系，提升学生创新实践能力

刘全香

[摘要]在数字媒体技术基础通识课程体系改革过程中，武汉大学充分利用现代先进教育技术并考虑课程内容特点，通过创新教学方法、改革考核机制等，建立了较为完善的课程体系，能更好地提高课程教学质量，提升学生创新实践能力。

[关键词]数字媒体技术;通识课程;教学体系;创新实践能力

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2021）01—0151—03

“創新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，科技创新越来越决定一个民族和国家的发展进程。只有提高青少年的创新能力，才能提高国家的创新能力。”创新的根本是创新型人才，当前的高等教育归根结底是要培养具有较强实践能力和创新能力的人才。研究和实践具有较强创新意识、创新精神和创新实践能力的高素质人才培养模式和途径，在当前高层次人才培养教育教学改革过程中显得越来越重要。以培养通才为导向的通识教育作为一种人才培养模式，其目标是培养“健全之人”，不仅要使学生具备通融的见识、远大的眼光、博雅的精神和优美的情感，还要使学生养成融会贯通的学习思维和思考方式，形成科学、合理的能力结构，构建发展全面的人格素质与广阔的知识视野。

随着现代信息技术和数字技术的发展，数字媒体技术得到快速发展和推广应用，它是通过现代计算技术和通信手段，综合处理文字、图形、图像、声音、视频等多种媒体信息，使抽象的信息变成人类可感知、可交互、可管理的技术。作为一项正在快速发展的新兴技术，数字媒体技术已被广泛地应用于影视娱乐、新闻传播、广告营销、电子商务、教育教学等领域以及各行业的企业管理、数据处理与分析、信息传播与展示等方面。为使学生掌握初步的数字媒体信息处理技术，武汉大学十余年前即开始面向全校本科生开设数字媒体技术基础通识课程，2018年，该课程又入选“武汉大学通识教育3.0”第一批通识课程，并被列入创新创业类课程系列。这门课程目的是通过教学使学生掌握数字媒体技术的基本理论和技术方法，让学生既对数字媒体技术体系有比较全面、系统的认识，又能掌握一定的数字媒体技术的基础理论，具备利用各种编辑工具软件处理各类媒体信息的基本能力，同时具有一定的创新思维能力。

随着现代教育技术的发展和对人才创新能力培养的需要，传统的教学体系已不能满足现代通识教育的要求。为了能更好地调动学生的学习兴趣和积极性，提升学生的信息处理技能和创新意识，本课程基于“武大通识3.0”的教育理念，在适时更新课程教学内容的基础上，重点对教学方法和考核方式进行了改革实践。

一、教学方法重构

数字媒体技术主要研究与数字媒体信息的获取、处理、存储、传播、管理、安全、输出等相关的理论、方法、技术与系统，涉及的关键技术主要包括各类媒体信息的数字化采集、输出再现、存储、处理、传播、管理与安全保护等。为了更好地落实科教兴国战略和人才强国战略，注重培养学生的实践能力、创业能力，切实提高课程教学质量，笔者在原有课程内容的基础上适当增加了课程内容的难度和深度。

大学素质教育除了应培养学生具备深厚的文化底蕴、高度综合化的知识体系、个性化和独立思考的能力，以及崇高的精神境界外，更应培养人才的创新意识、创新思维和创新实践能力。通识教育必须在素质教育理论的指导下，扬弃传统的教育理念、教学模式和学习方式，创新和构建新的理论与实践相结合、显性知识与隐性知识相结合、实验实践与探索创新相结合的教学、实践、研讨一体化的教学模式。其中教学方法和教学模式的改革是关键，应该更多地从培养具备厚基础、宽口径、强能力、高素质的创新人才的需求人手，重点塑造培养学生的自主学习与创新思考的意识、知识的融会贯通与综合应用的能力、分析问题与解决问题的能力、探索与创新能力。

（一）信息技术与教学过程深度融合，多维度呈现课程内容

要提高教学效果，充分发挥数字技术和信息技术在现代教学中的作用，首先要考虑的问题是如何将教学内容充分呈现给学生，并能吸引住学生，激发其学习探究的欲望。

体现课程内容特点，构建教学资源。对教学内容的呈现，首先必须制作多维度呈现丰富教学内容的高质量的课程多媒体教学课件，将丰富的教学内容以图形、图像、文字、声音、视频等多样化的形式生动地融为一体。数字媒体技术基础通识课程所研究的主要内容就是图形、图像、文字、声音、视频等多种媒体信息的处理技术，其本身就具有多媒体性，这使得我们能够更好地利用多媒体技术呈现课程内容。在介绍各类媒体信息处理技术时，可以直接利用课程本身内容的形式呈现相应的技术和理论，如直接以视频形式为主来介绍视频信息处理的相关技术，对图像处理技术则以图像形式为主来呈现，这样在讲解时就可以直接以所讲内容本身为例进行解析，充分激发学生的学习兴趣。

突显创新实践内容，建立在线学习平台。为了充分发挥现代先进教学技术的优势，笔者专门构建了课程在线学习平台，其基本框架如图1所示。除呈现课程基本内容的基础理论知识学习模块和便于师生互动的互动课堂模块外，笔者还专门设计了便于学生创新实践能力训练的课程实践实例模块。通过该平台的建设和应用，教师对课程学习内容的相关资料进行整合与管理，让学生充分利用网络资源，实现在线自我学习和课下实践。同时增强教师与学生的互动，实现即时信息反馈，这样不仅能使任课教师更好地了解学生的学习状态，教学过程也更能体现学生学习的主体地位和教师的主导地位。

（二）翻转课堂与典型案例结合，深层次激发学生学习兴趣

数字媒体技术基础是一门面向所有本科生开设的通识课程，选修学生来自各学科专业门类，基础不一，如采取传统的以教师为主的课堂教学方法，会让部分学生感受到挫败，丧失学习的信心，而另一部分学生又会感觉乏味，失去学习的动力。在教学过程中必须引导学生参与到教学中来，让学生积极进行思辨与讨论，由被动学习转为主动探索。本课程借用课程学习平台，采取翻转课堂教学方法，实施案例教学，让学生共同研究解决某些实际问题，提升学生的学习兴趣。

个性化教学与翻转课堂相结合能激发学生的学习信心和兴趣。翻转课堂可以通过更合理地分配课堂内外时间，将教学的主动权从教师转移给学生，便于学生进行更加灵活、主动的个性化学习。同时，这能使学生更专注于以问题为导向的学习，提高学生参与学习的意识，从而加深对知识的理解。在课程教学过程中，在讲授每一单元的教学内容之前，教师借助教学平台先发布一定量的难易搭配的思考题，让学生在上课之前自学思考;在课堂上对重点内容采取研討式教学方式，先让学生讨论发表观点，再根据学生的发言情况进行有针对性的具体讲解，这样教学效果可以得到很好的提升。

案例教学与自主实践相结合引导学生积极探索。教学过程是教师的“教”和学生的“学”相结合的一个双向活动，而且教师的“教”和学生的“学”同等重要，无论是理论教学还是实践教学，都应通过教师的主导作用充分发挥学生的主体作用。可以结合数字媒体技术基础课程教学内容实践性较强的特点，将案例教学与实验实践教学结合起来，培养学生的思考与动手能力。如针对某一内容的电子书的设计制作，先提出设计要求和需要达到的效果，让学生在自主学习相关设计技术的基础上，思考设计制作方法并进行实践，完成初步设计，然后在课堂上进行展示讨论。通过讨论，学生会发现同样的设计需求可由多种不同的软件和处理方法实现，这样相互引导和启发，取长补短，进而寻求更优越的设计方法，最终得出更理想的设计结果。这个过程能进一步激发学生积极探索的兴趣，调动学生的学习热情。

（三）理论与实践结合，启发式提升学生的创新实践能力

高素质人才必须具有较强的创新实践能力。通识课程教学的主要目的之一就是培养大学生的创新实践能力。数字媒体技术基础是一门理论与实践并重的课程，学生学习该课程时，一方面需要掌握相关的基础理论知识，另一方面需要掌握一些数字媒体信息处理的相关实践技能。创新实践能力的培养不仅要注重知识的实际应用和操作技能的结合，更要通过灵活多样的实践过程来激发学生积极思考、主动交流、探索创新的欲望，让学生在理解基础理论知识和掌握基本操作技能的同时，进一步深入地思考、理解、想象，进而创新，在自身的学习和探究过程中不断完成自我升华。

以灵活多样化的教学形式来引导学生思考。为突出厚基础、宽口径的人才培养理念，在理论教学过程中需注重知识结构的优化，着力强化理论基础和拓宽知识面。同时尽可能避免纯理论灌输式的讲解，结合课程教学内容特点，将理论与相关的课程内容信息的处理结合起来，课堂教学形式可以根据教学内容的变化而改变，采取以问题为导向教学、研讨式教学、随堂训练等形式相结合的方式，让学生带着问题来上课，在课堂中边听课、边思考、边实践，课后带着更多的问题去思考与探索，全方位引导学生多角度地发现问题、分析问题和解决问题。这样学生对课程既有学习的兴趣，又会有一定的学习压力，同时还能感觉到课程学习是有用的，从而提高学生学习的参与度和积极思考的意识。

开放式实践教学模式激发学生创新。根据课程内容特点，针对每一类媒体信息的处理都安排有一定的实践教学环节，目的是让学生通过实践熟悉各种典型的媒体信息的采集与处理技术以及各类输出设备和软件系统的应用方法，最主要的是让学生主动参与到教学过程中来，让学生在实践过程中运用所学理论知识去发现问题、分析问题，寻求解决问题的方法，并尝试解决问题，通过这种反复的思考和实践让学生由以往的被动学习转为主动学习。在实践教学过程中，除部分教学计划中规定的实践内容必须按要求完成外，数字媒体技术基础课程中还有较多有利于提高学生创新能力和实践能力的实践教学内容。对这部分内容可采取开放式的教学模式，即对具有不同基础的学生不做统一要求，引导学生自己去探索，尝试性地解决一些实际问题并不断创新。通过这样的方式进一步培养学生主动学习、主动思考、主动探究的习惯和兴趣，提高其创新意识、创新思维和创新实践能力。

二、考核方式的再造

由于通识课程选课人数较多，课程考核一般采取结课时撰写课程论文和理论考试的考核方式，这种考核方式并不一定能真实地检验学生对知识的理解和掌握程度。在撰写课程论文的过程中，学生一般参考现成文献资料的成分较多，能做到真正自主深入分析问题、创新思考的较少。理论考试的主要内容一般也都是直接来源于教材和课堂上所讲的基本知识，对于利用所学基础知识解决实际问题的能力的考核内容较少，这样往往会使学生更倾向于对课本知识的死背硬记。基于通识教育的理念，课程学习考核要从知识考核向能力考核转变，并注重学习过程。

采用形式多样化的考核方式，检验学生的知识理解和创新能力。为了充分考核学生对课程知识的掌握程度和综合运用知识解决实际问题的能力，本课程采取课程论文撰写与作品设计创作相结合的考核方式。其中论文撰写主要考查学生将所学理论知识与实际应用结合进行问题分析的能力，要求学生围绕某一主题撰写一篇课程论文，具体内容可结合自己所学的专业或者熟悉的行业，分析数字媒体技术的发展给其带来的影响与变革，或者分析阐述数字媒体技术的关键核心内容（比如图像、视频、音频等处理技术及信息存储、检索技术等）及其最新发展趋势。作品设计则主要考查学生运用理论知识创新性地解决实际问题的能力，要求学生自主选题设计一部小型数字内容作品，且要求设计的作品应包含有三种以上经过自主处理的静态和动态信息，并具有超链接或检索等功能。这种考核方式既丰富了课程内容，锻炼了学生主动查阅资料进行学习的能力，考查了学生对课程知识的理解和掌握程度，又可以考核学生综合运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力以及创新思考和实践能力。

注重学习过程考核，增强学生主动学习的意识。课程成绩的评定主要停留在每个学生的期末考核成绩上，可以采用学习过程考核和期末考核相结合的综合评价方式。学习过程考核主要考核学生平时自主学习、课程讨论参与度、课程实践的积极性和能力等，这样就可避免学生不注重平时的学习和参与，只注重考前的突击复习，进而丧失主动学习的意识和积极性，培养出“高分低能的人才等问题。

三、总结

根据通识教育理念和课程建设的要求，特别是相关技术的最新发展现状和趋势，通过及时地更新课程内容、建设学习平台、创新教学方法、改革考核机制，从而建立起更为完善的课程体系。在教学过程中，课程内容要能反映当代数字媒体技术发展的特点和最新发展趋势，并体现现代教育技术的特点和规律，兼顾经典与现代的关系，理论与实践相结合，让传统教学方法和现代教育技术相互补充，采取灵活多样、先进的教学方法组织和实施教学，这样才能更好地提高教学质量和效果，培养出具有厚基础、宽口径和强能力的创新人才。

[责任编辑：陈明]