疫情期间幼儿园教师家庭教育指导现状的调查研究——以广东省为例

林海珍，段飞艳

(惠州学院教育科学学院，广东惠州，516007)

一、问题的提出

2020年春节，一场新型冠状病毒引发的肺炎疫情笼罩中华大地，各行各业均受到了影响。在“宅在家就是为国家作贡献”的特殊背景下，教育部做出了2020年春季学期延迟开学的决定，并下达“停课不停教、停课不停学”的通知，得到了各地学校的积极响应。但鉴于幼儿园教育对象的特殊性质，教育部又于2月11日公开强调：严禁幼儿园开展网上教学活动。在不开展网上教学的前提下，如何对幼儿进行教育，是幼教工作者亟待解决的一道难题。

陈鹤琴指出，父母是儿童的第一位老师，也是儿童的终身教师，而家长进行幼儿家庭教育则需要专业人士的专业指引。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[1]2016年颁布的《幼儿园工作规程》也提到：“幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作，为家长提供科学育儿宣传指导，帮助家长创设良好的家庭教育环境，共同担负教育幼儿的任务。”[2]如今全国采取居家隔离措施，幼儿长期被限制在家中，生活环境相对单一，家长与幼儿朝夕相处，幼儿教育生活化的特点让家长对幼儿进行家庭教育成为可能。幼儿园教师应当成为幼儿家庭教育指导的主体，承担相应的责任和义务，通过对家长进行指导，为处于疫情期间特殊背景下的幼儿提供适当适时的家庭教育。

二、研究方法

(一)研究对象的选取

本研究以广东省幼儿园在职教师为研究对象，采用方便抽样的方式，选取广东省21个地市，涉及不同性别、教龄、学历、专业、教授班级的幼儿园教师166名，共回收有效问卷161份。其中，男教师2名，女教师159名；教龄5年及以内63人，6—10年36人，10年以上62人；学历是中专及以下的11人，大专的81人，本科的69人；公办幼儿园教师87人，民办幼儿园教师74人；专业是学前教育的125人，非学前教育专业的有36人；所教班级为大班的82人，中班的47人，小班的32人。

(二)问卷调查法

本研究采用自编式问卷疫情期间幼儿园教师家庭教育指导调查问卷，通过随机抽样的方式，对广东省各市幼儿园教师进行问卷调查，以期了解疫情期间广东省幼儿园教师进行家庭教育指导的实际情况。结合《全国家庭教育指导大纲(修订)》[3]中幼儿园教师关于家庭教育的指导需求，并参考杜丹的农村幼儿园家庭教育指导教师调查问卷[4]，最终形成疫情期间幼儿园教师家庭教育指导调查问卷，涵盖指导认知、指导内容、指导形式、指导频率四个维度，共24个项目。

(三)访谈调查法

在问卷调查的基础上，本研究还编制了疫情期间幼儿园教师家庭教育指导访谈提纲，其内容主要涉及教师的基本情况，教师对家庭教育指导的理解，对家庭教育指导内容的了解程度、指导的形式等，抽取部分幼儿园教师，从基本信息、指导认知、指导内容、指导形式、指导频率等方面进行访谈，充分收集一手客观真实材料，补充问卷调查中各维度的问题。研究过程中，访谈结果的整理与归纳对问卷中分析讨论与建议部分均有辅助和补充作用。

三、疫情期间幼儿园教师家庭教育指导的现状

(一)幼儿园教师对家庭教育指导的认知现状

1.幼儿园教师对家庭教育指导必要性的认识

由问卷调查表1及访谈可知，认为疫情期间有必要进行家庭教育指导的教师占比较高，这表明大部分幼儿园教师意识到疫情期间家庭教育指导是必要的，但仍然存在少部分教师持否定态度。

表1 教师对疫情期间家庭教育指导必要性的认识

2.疫情期间进行幼儿家庭教育指导的意愿

表2显示，仅有一名教师不太愿意进行家庭教育指导，其余教师均愿意对幼儿家长进行家庭教育指导。接受访谈的教师也表示，大部分幼儿园教师表示愿意在疫情期间对家长进行指导。这表明，疫情期间大部分幼儿园教师有指导家庭教育的意愿。

3.对疫情期间家庭教育指导内容的认识

表3显示，大多数幼儿教师认为家庭教育指导最重要的内容是“饮食与生活习惯”。而对于这个问题，参与访谈的教师持不同的观点。但不论是问卷还是访谈，幼儿教师在“早期智能开发与艺术”这方面的认识都较欠缺。

表2 教师对疫情期间进行家庭教育指导的意愿

表3 教师对疫情期间家庭教育指导内容的认识

(二)幼儿园教师进行家庭教育指导的内容

1.饮食与生活习惯方面

从表4可知，在“饮食与生活习惯”这一维度中，教师侧重于“告知家长养成幼儿良好的文明卫生行为习惯”和“告知家长养成幼儿良好的道德品行习惯”。在对教师进行“饮食与生活习惯指导情况”的访谈中，得知教师会将科学的饮食结构、良好的卫生行为习惯和良好的道德品行习惯等内容一并告知家长，但相比以往会更加注重对幼儿文明卫生行为习惯和道德品行习惯的培养。

表4 饮食与生活习惯百分比 单位：%

2.健康与体育方面

通过调查得知(表5)，在健康与体育方面，教师是比较重视的。在“健康与体育”这一维度中，教师在“告知幼儿开展体育锻炼”“告知家长注意幼儿身体健康状况，并进行健康打卡”“告知家长向幼儿介绍病毒及其传播途径，使幼儿知道预防疫情的方法”这三方面对家长的指导比较均衡，而“帮助家长消除幼儿的焦虑心理，关注幼儿心理健康”这一方面的指导相对较少。

3.交流与沟通技巧方面

由表6可知，相比沟通技巧方面，更多教师“经常”或“总是”告知家长要培养幼儿的自理能力、听从命令并遵循简单规则的能力，但仍有少数教师“很少”或“有时”告知。

表5 健康与体育百分比 单位：%

表6 交流与沟通技巧百分比 单位：%

4.早期智能开发与艺术方面

从表7可以看出，教师“经常”告知家长启发幼儿的早期智力，相比之下，教师对“开展居家亲自然活动，营造科学探索环境”重视度较低。在“告知家长与幼儿一起画、唱、跳、剪”等活动和“告知家长根据幼儿发展特点培养其兴趣爱好”两方面，教师的重视程度相当。

表7 早期智能开发与艺术百分比 单位：%

5.安全与抗挫能力

如表8所示，教师“经常”告知家长消除家里(居室内)的一切安全隐患、预防并警惕小区或是村里对幼儿安全不利的因素，引导幼儿正确面对困难，增强其抗挫折能力。但安全与抗挫折三个二级维度中，“较少”“有时”选项占的比例相比其他方面高。

表8 安全与抗挫能力百分比 单位：%

(三)幼儿园教师采取的家庭教育指导形式

综合以往关于家庭教育指导形式的划分及疫情期间家庭教育指导的现实情况研究，笔者认为疫情期间家庭教育指导的形式主要为集体指导与个别指导，其中指导的媒介为网络聊天工具(微信群、公众号、班级QQ群等)、家长短信、电话交流、发送电子邮件、线上直播和利用快手等App录制原始视频。

1.家庭教育集体指导的形式

调查得知(图1)，网络聊天工具是集体指导最常用的媒介，其次是电话交流，而采用线上直播和发送电子邮件进行指导的教师则相对较少。

图1 疫情期间幼儿园教师家庭教育集体指导形式柱状图

2.家庭教育个别指导的形式

由图2可知，绝大数教师采用的个别指导工具仍然是网络聊天工具，而没有人会使用发送电子邮件的形式进行个别指导。

图2 疫情期间幼儿园教师家庭教育个别指导形式柱状图

(四)幼儿园教师进行家庭教育指导的频率

教师的指导频率分为从未开展过、一周1—2次、一周3—4次、一周5次及以上和每天不定时指导五个选项。由图3可以看出，广东省幼儿园教师进行家庭教育集体指导的频率以“一周1—2次”的居多，但仍然有某些幼儿园或班级没有进行过家庭教育集体指导。

图3 疫情期间幼儿园教师家庭教育集体指导频率图

如图4所示，疫情期间幼儿园教师家庭教育个别指导集中在一周1—2次，其次是每天不定时指导，占比29.19%，但是从未开展过家庭教育个别指导占有8.7%，相比从未开展过集体指导的比例还要大。

图4 疫情期间幼儿园教师家庭教育个别指导频率图

四、疫情期间幼儿园教师指导家庭教育存在的问题及原因探析

(一)定位与职责不明确，教育指导存在误区

问卷调查结果显示，大部分幼儿园教师表示在疫情期间有必要进行家庭教育指导，并且愿意开展指导工作，但访谈得知，部分幼儿园对疫情期间进行家庭教育指导认识不清晰，存在着一味跟风的现象，违背了幼儿家庭教育指导的初衷。幼儿园教师在疫情期间是否进行家庭教育指导、如何指导、指导效果如何，很大程度上取决于幼儿园管理层做出的决策。而幼儿园自身的定位和职责以及对家庭教育指导的认识，才是问题之根本。

(二)家庭教育指导能力较为薄弱，专业素养亟待提高

幼儿园教师的家庭教育指导对家庭教育有较大的影响。调查得知，部分幼儿园教师在疫情期间进行家庭教育指导的过程中遇到了很多困难，面临着较多挑战，其主要原因是幼儿园教师的家庭教育指导素养较低，表现为指导经验不足、指导能力有限等，加之自身缺乏专业的家庭教育指导知识学习，当面对实际的家庭教育指导时，教师就会面临诸多挑战，指导效果不佳。

(三)家庭教育指导频率不够合理，家长参与度较低

对指导频率进行的调查显示，教师进行家庭教育指导的频率大多为一周1—2次。访谈可知，在指导的过程中，由于部分家长需要居家线上办公，无法定时参与教师开展的集体指导。疫情期间进行家庭教育指导与家长工作存在着时间冲突，以致教师进行指导时，家长的参与度不高。这需要家园双方进一步协调，选取适宜的指导时间，结合适宜的指导形式开展教育指导，提高家长的参与度。

(四)家庭教育指导形式倾向固化，忽视个体差异性

受疫情的影响，幼儿园家庭教育指导难度升级，主要表现为因活动受限，指导形式不同以往。幼儿园不再以家长会、家访、讲座等面对面交流的形式指导家长，而更多地以网络平台作为家庭教育指导的媒介。问卷调查结果表明，广东省部分幼儿园存在疫情期间未开展家庭教育集体指导或个别指导的现象。经访谈发现，部分教师虽然采用了个别指导的形式，但个别指导表现为无计划性，导致指导形式不够规范，指导的对象及内容具有随意性。

(五)家庭教育指导内容较随意，缺乏科学系统性

问卷调查显示，广东省大部分幼儿园教师家庭教育指导的内容涵盖了本研究所认为的指导内容，涉及范围较为全面。而访谈结果表明，教师在进行家庭教育指导内容选择时没有明确的目标。疫情期间，教师在选择家庭教育指导内容时随意性较强，指导内容存在过于宽泛、缺乏系统性的问题。

五、提高疫情期间幼儿园家庭教育指导质量的建议

(一)明确定位和职责，正确认识疫情期间的家庭教育

明确定位与职责，是幼儿园的首要工作。幼儿园作为家庭教育指导的主导者，应当为幼儿园教师指明方向，为其家庭教育指导提供支持；应当协助家长开展家庭教育工作，补齐家长在幼儿教育方面的短板；应当以幼儿为主体，本着“一切为了幼儿”的理念，解除幼儿因疫情带来的身心发展问题。幼儿园还应当明确自身家庭教育指导者的定位，正确认识疫情期间的家庭教育，不允许盲目指导，盲目“跟风”，更应该杜绝幼儿园管理者不负责任的行为，拒绝“领导张张嘴，教师干断腿”的现象，以免徒增幼儿园教师的负担。相反，幼儿园可以通过线上教研的新方式——“云教研”，引领教师的教育价值取向，使教师沿着正确的道路促进自身专业成长。

清晰的自我定位与明确的工作职责，是幼儿园教师疫情期间家庭教育指导工作的行动指南。幼儿园教师应当有正确的角色定位，对职责了然于心。在疫情期间，应以认真思考家庭教育的目的、意义为前提，确保家庭教育指导工作的有效开展。

(二)提升教师专业素养，提高家庭教育指导能力

幼儿园教师家庭教育指导的能力直接影响到家庭教育指导的效果。而现实情况中，大部分一线幼儿园教师专业知识储备不足、指导能力薄弱，致使他们在进行家庭教育指导时，面临着巨大的挑战。为了使疫情期间的家庭教育指导行之有效，提高教师的教育专业性，提升教师的家庭教育指导的能力是关键。幼儿园可通过“云教研”“云指导”的形式，与幼儿园教师共同研讨，或为教师提供线上学习机会，帮助教师加强专业知识学习、提升教育指导能力，并利用专业优势指导家长进行家庭教育，使家庭教育指导有效进行。

(三)借助适宜网络媒介，丰富家庭教育指导形式

幼儿园家庭教育指导的形式与家长教育能力的提升有直接的关系，不同地区的幼儿园应该根据家长的实际情况，结合疫情的特殊情形，选择适宜的指导形式。首先，幼儿园应当综合集体指导与个别指导的指导形式，主要采用适用于指导所有家长的集体指导形式，辅助以针对各个家庭不同情况的个别指导。其次，幼儿园应该科学选用及有效利用家庭教育指导网络平台，选择适宜的家庭教育指导媒介。随着科技的进步，各种网络平台出现在大众视野中，但其使用效果有待考量。选择适合教师进行家庭教育指导、幼儿与家长参与学习的平台才是必要的。最后，幼儿园应选择适合幼儿年龄特点的指导形式。幼儿注意力的不稳定性、具体形象的思维决定了幼儿学习形式的特殊性，幼儿园可采用直播、视频电话、语音指导等形式，拉近幼儿与教师之间的距离，提高家庭教育指导的有效性。

(四)合理安排指导频率，提高家长的有效参与度

疫情期间，不少公司、企业要求员工线上办公。部分家长或迫于工作压力，或忙于工作，有效陪伴幼儿的时间大大缩短，接受家庭教育指导的时间也大打折扣。幼儿园应当在了解家长实际情况及需求的前提下，结合教师的实际情况，确定家庭教育指导的时间，并合理安排家庭教育指导的频率，提高幼儿家长的参与度。幼儿园也可采用定期发布幼儿园或班级公众号推文的形式进行指导，便于家长在空闲时间进行学习，使家长参与家庭教育指导的时间更加灵活。

(五)以疫情为教育契机，完善家庭教育指导内容

古往今来，我们都教育孩子要面对逆境、战胜困难，当下疫情便是我们面临的挑战，但也是幼儿教育的契机。疫情期间家庭教育指导内容的确定是家庭教育的关键，幼儿园应抓住疫情的教育契机，以幼儿为教育的出发点，选择适宜的教育素材。第一，以幼儿好奇的、感兴趣的事物作为家庭教育的内容，以此对家长进行指导，对幼儿进行教育。第二，以疫情所引发的，我们对健康、科学、生命等多方面的思考为主要内容，确定家庭教育的主题。第三，以日常生活为教育素材，落实“生活即教育”，以此展开家庭教育及指导。根据疫情期间家庭教育指导的需要，形成有针对性、系统性的教育指导内容。