课题引领下师范类专业认证课堂教学改革行动研究

李静 齐艳芳

【摘  要】 教师开展课堂教学改革行动研究活动，有利于师范类专业认证课堂教学改革实施及专业认证工作推进，可以激发教师教学兴趣，提高课堂教学质量。具体步骤为：首先，明确师范类专业认证课堂教学特征;其次，组织教师专家团队听课，形成课题，再合作讨论，完善课题;最后，呈现成果，进行效果检验，并多次反复循环。

【关键词】 课题;师范类专业认证;课堂教学改革;行动研究

The Action Research Activities of the Teaching Reform of Teacher Professional Certification under the Guidance of the Project

Li Jing，Qi Yanfang

（Langfang Normal University， Langfang 065000，China）

【Abstract】 Classroom teaching action research activities by teachers is conducive to the implementation of classroom teaching reform of teacher professional certification， and it is conducive to promoting teacher professional certification. Classroom teaching action research activities of teacher community under the guidance of the project can stimulate teachers' interest in teaching and improve the quality of classroom teaching. The steps of the action research activities for the reform of teacher professional certification classroom teaching under the guidance of the project are as follows： first to clarify the characteristics of teacher professional certification classroom teaching; secondly to organize a team of teachers and experts to listen to the lectures and form topics; then to cooperate to discuss and improve the topics; the final results are presented and the effects are tested， and to repeat the cycle many times.

【Keywords】 project;teacher professional certification;classroom teaching reform;action research

〔中图分类号〕  G649             〔文献标识码〕  A             〔文章编号〕 1674 - 3229（2021）03- 0000 - 00

0     引言

2017 年 11 月，教育部发布了《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，对普通高校师范教育教学提出了新的标准和要求，全国高等师范院校面临一次全新的认证评估考核。师范类专业认证对课堂教学提出要求[1]：课堂教学要体现

“学生中心”的理念，教师能积极调动课堂气氛，有效开展师生互动，而不是“一言堂”、“单声道”;学生群体有良好的学习状态，参与理论或实践教学的形式多样;学生认同教师的“教”，并且从教师的“教”中“学”到有价值东西，理论基础或实践动手能力得到提升。这些要求成为师范类专业课堂教学改革目标。

目前大学课堂存在很多问题[2]，虽然高校课堂教学改革已逐步得到重视，采用了多种改革措施和方法，但是教师课堂教学理念和教学行为等改观并不显著，与师范专业认证课堂教学要求还存在一定距离。师范专业认证课堂教学理念是符合新时代社会经济发展要求，符合国家基础教育发展规划和纲要，符合大学生知识、能力和素质等发展规律的，更符合当代教育教学理念。但是，这些理念怎样转化为大学教师的自觉教学行为呢？本研究认为，改变单纯外部强化为内部动力激发，应采用发展性评价启发教师开展课堂教学行动研究活动。在师范专业认证推进工作中，发挥集体力量，采用课题引领下课堂教学改革行动研究的方式，可以改善课堂教学，实现师范专业认证的课堂教学要求。

1     课题引领下的课堂教学改革行动研究活动的设想

开展教学行动研究活动目的是为了改善课堂教学，达到符合师范专业认证的教学要求。专业认证理念确立到课堂教学行为改变，需要相关中间变量因素相互作用。该研究借助教学研究共同体力量帮助教师进行课堂教学研究，效果显著。

1.1   课堂教学活动生成教学研究课题，激发教师教学兴趣

教学是一门科学，有其规律性，对不同专业班级和课程目标，又有其特殊性，需要生态地灵活处理，这是教学艺术性。教学达到艺术境界需要教师多方面知识和能力，更需要教师深谙学生学习规律和教学规律，不断创造自己的课堂教学，使得教师和学生享受课堂知识探究的欢乐，由此激发教师的教学兴趣。创造性教学就需要对以往教学进行思考，要从教学目标、教学任务、教学对象、教学方法、多媒体使用以及大学生学习心理等要素综合考虑教学设计和教学实施，还需要结合互联网进行混合式教学等，由此生成教师个性化的教学方式，驱使学生进入深度学习状态。这种教学状态的实现需要教师多年思考和实践总结。而缩短这种教师成长过程的最佳方法就是开展教学研究。师范类专业课堂教学研究，以“学生中心、产出导向、持续改进”为宗旨，结合基础教育发展需求，面向师范生毕业要求，实现高阶性教学目标，选取挑战性教学内容，使用高效混合式教学，创新学生学习方法，聚焦课堂上学生怎么学和教师怎么教，关注教学的情景性、行動性和示范性的生态化现象或问题。这种直面教学问题或经验的行动研究，可激发教师教学积极性，利于教师专业快速成长。当然这种课堂教学研究活动需要专家引领或教师共同体的研讨助推。

1.2   教师专家团队助推课堂行动研究，提高课堂教学质量

教师提升教学质量最有效的途径就是开展课堂行动研究。师范专业认证下的课堂教学行动研究，应基于专业认证课堂教学要求与目前教师教学现状的差距，通过发现问题、分析问题和解决问题等理论思考和实践研究，达到改善课堂教学的目的。在开展行动研究时，需要教师通过细致观察、周密计划、科学分析、开展实验和反思总结，由此形成一些结论，再进行实验。经过这些反复的实验，来提高教学质量。我们认为行动研究的对象，可以是教学问题，也可以是教学经验。但是，教师发现问题或发掘优点，开展课堂实践研究，需要教师专家团队协助教师来完成。因为教师专家团队具有丰富的教学经验和研究成果，熟悉教学实际情况，了解学生实际水平，发挥集体智慧面对同样的教学问题可以相互启发。专家团队帮助任课教师发现问题和优点，指导或协助教师共同设计教学研究课题方案，预测实践研究的结果。这种教师专家团队活动要出于欣赏教师教学，尊重教师教学风格，帮助教师解决问题提高教学质量，不是奖惩或评定给以一个结论，而是作为促进教师专业能力提高的一种手段和一种措施，是一种发展性评价[3]，有助于教师本人以及整个教师专家团队的水平提高。

2     活动的实施

2.1   研究活动设计

教师课堂教学改革行动研究活动涉及专家共同体团队和教师两类研究主体，要求主体间地位平等。行动研究目标主要是确立师范专业认证理念指导下的课堂教学教与学的操作形成。行动研究活动主要方式是专家和教师在现场活动中相互沟通，协商确立教改课题，教师在专家组协助下进行研究，并在教学实践活动中设计方案、实施、检验和总结等一系列操作，获得问题解决或经验提炼的教学成果。行动研究活动思路如图1所示。

2.2   研究活动实施

2.2.1   明确师范类专业课堂教学特征

专家团队依据教育部《普通高校师范类专业认证实施办法（暂行）》文件材料引领教师认真学习师范类专业认证（以中学二级认证为例）教学理念，并对其在教学上表现出的特征进行研讨。

教学目标方面，体现为毕业要求“一践行三学会”（即践行师德，学会教学，学会育人，学会发展等）的内涵，探讨不同性质课程的教学目标等。

教学内容方面，在基础理论知识学习基础上，增加技能训练的教学材料，关注低年级的高中内容衔接学习和高年级的中学学科内容研究，克服“偏难繁”内容，增加专业领域前沿性和学术性内容，培养学生创新能力。

教学方式方面，探讨教学方式多样性和实效性，多媒体教学使用的策略，师生互动和生生互动特点，深度学习开展中的学生主体性发挥等。

教学方法方面，针对不同教学内容采用合适教学方法，注重学生探究合作讨论，研究性学习开展，利用学习任务或问题驱动学生学习，创新教学方法满足学生个性化专业发展需要，采用适合基础教育课程教学方法进行大学课堂教学等。

教学评价方面，按照“产出导向”原则，不但关注课堂教学过程，更要关注课堂教学效果，学生获得了哪些利于专业发展的知识、能力和素养？不同性质课程侧重点也不一样，专业基础课程更多关注学会发现知识的方法，专业核心课程教学更多关注学科素养能力，专业方向课程更多关注专业技能获得，学科教育类方向课程关注师范生教学知识理解、教学技能训练和教育教学研究能力等。

2.2.2   专家听课，形成课题

①课堂观察

专家团队在课堂上，可以看到教师与学生的精神状态等具体表现，再进一步观察分析，教师的教与学生的学的真实效果。透过这些现象，进一步考察产生好的教学效果的缘由是什么，视为教师教学优点;没有达到教学效果的缘由又是什么，视为教师教学不足或存在问题。

②共同协商

教师专家团队与授课教师针对课堂上某一效果或某一无效行为进行协商，分析缘由。为了把握课堂教学系统规律，需从学生学习动机、知识基础和学习方法等方面考察学生状态，从教师教学目标、教学内容、教学方法、教学进度、板书设计、语言表达、教育技术、教学评价等考查教师行为。对教师教学行为产生结果及其缘由，达成一致认识，由此促进教师深刻反思其教学过程。

③课题生成

教师专家团队本着学习或研究态度发掘授课教师闪光点、优秀经验以及主要问题或不足，从教学现象（闪光点和不足）出发挖掘背后理论依据，从中找出对应课堂教学要素，抽象出教学研究的命题，聚焦到教学某一范畴（特征、策略、模式探讨、因果关系等），指向L. Dee. Fink（迪伊.芬克）有意义学习的六个进阶维度达成状况，即基础知识学习方面（学习者理解或者记住特定信息和观点）、应用方面（运用批判、实践和创造思维去分析和解决问题）、整合方面（综合运用所学知识参与真实的、复杂的项目或解决现实生活问题）、人的维度方面（基于自我和他人的重要信息有效开展自己工作和交流）、价值维度方面（学习效应以新的感受、兴趣和价值观的形式反映出来）、学会学习方面（元认知和自主学习得到发展）（表1）。

2.2.3   合作讨论，完善课题

①课题深化

专家团队与授课教师在课后进一步研究课堂教学过程，帮助教师研究授课过程以及效果等，讨论拟生成课题题目，课题的理论支撑和实践范围，课题研究意义、方法和途径以及关于课题的观点或结论假设等。在专家教师团队与教师合作过程中，专家教师不仅要充分肯定教师优点，也要指出其存在的不足，尊重授课教师教学研究兴奋点，用事实来说明问题而不是抽象笼统地说，帮助教师找出成功或不足的经验或问题来加以研究。授課教师尽量在专家团队进课堂听课之前，反思自己教学困惑或问题，诚恳征询专家的指导和启发，并结合自己的兴趣确立课题，以此来引导师范生积极学习。

②研究设计

授课教师在专家启发下，直面自己教学不足和优点，基于所形成课题的认识，开始查阅相关文献资料，规范自己的课题申报书，以申报各级各类高等教育教学改革项目。由于是自己教学本身实际问题，在申报书撰写过程中，会获得许多“思考而又不得其解”的体会，促动教师思考教学。将设计好的课题再交给专家教师团队修改完善，规范课题研究的操作性和科学性。研究设计中要理论与实践相结合，定性分析与定量测定相结合，课堂观察与课后分析相结合。在征求专家意见基础上再征求学生意见，会更好的完善设计研究思路。

③实践研究

专家和授课教师共同对教学优点和不足进行归纳分析，帮助教师拨开教学实际问题的迷雾，促使教师愉快、高效地改革自己的工作教学，在行动研究中逐步形成专业认证理念下的教学操作。教师带着研究课题进入教学实践，课题研究驱动教学，思考其中的因果关系，寻找解决问题的方法，极大地激发教师教学和课题研究的积极性，使得课堂教学充满活力，学生获得有价值内容。

2.2.4   成果呈现，效果检验

①成果表述

教师对课题实施研究后，获得一些结论，及时整理成论文或论著发表出去，作为成果获得社会认可，将持续引领教师将课题研究深化下去。成果表述需要将整个研究过程规范地展示出来，因变量与自变量交代清楚，无论采用实证方式还是思辨形式，要发动同行共同修改完善，相互启发中提高论文或论著的质量。

②效果检验

獲得成果可以进一步深化，进行实践效果的现场检验，以发现更重要的细节或结论，并推广和应用，获得更好的社会效益。将研究成果逐步转化为教学成果，提高教学质量，实现师范专业认证理念下的教学追求。行动研究成果或教学效果检验，从毕业要求“一践行三学会”方面去评价，体现为师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级指导、综合育人、学会反思和沟通协作等方面达成情况。借助专家团队验收，由此拓展下一步的研究课题。

③教学反思

整个研究活动结束后，教师要思考整个研究过程，分析教学问题或教学经验，经过理论研究后教学行为有何改进？怎样做更好？达到毕业要求的哪些方面？哪些受益于学生？哪些需要再改善？哪些效果产生需要各种要素的综合配合？可以说，追求学生的发展，是教学研究价值所在，也是教师教学研究动力所在。对于教学反思方面，应对照师范专业认证理念的教学要求，关照自己的教学哪些方面得到了改进？尤其是课题研究方面起到了多大作用？对学生和教师产生了什么影响？获得哪些有价值东西？这种“产出导向”的思考，对以后教学起着支持作用。

3     结论

教师教学行为改善，需要教师对教学理念学习，教学现状反思，教学行为创新，是教学理念与教学行为矛盾斗争的辩证否定过程，需要教师自发自觉的行动研究，也离不开作为外因的教学研究共同体的引领。那种光靠行政干预和理论培训，效果不显著。师范类专业认证教学理念和目标，是师范院校课堂教学改革方向，需要教师研究实践。基于教师发展性评价的教学研究共同体活动，会帮助教师发现其教学优点和不足，以此确定教学研究方向，激发教师专业提高的内动力，并确保教师全身心投入到教学问题解决和经验理论提升的行动研究上来，是当前高校教学创新的最佳路径。

参考文献：

[1] 教育部关于印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知[EB/OL].http：//www. moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106 _318535.html.

[2]  谢和平.以课堂教学改革为突破口的一流本科教育川大实践[J].中国大学教学，2018（12）：17-23.

[3] 王斌华.发展性教师评价制度[M].上海：华东师范大学出版社，2003（3）：115.

[收稿日期]   2021-05-24

[基金项目]   河北省高等教育教学改革研究重点项目“以中学骨干教师职业能力为导向构建师范专业培养体系研究（2018 GJJG343）”;河北省高等教育教学改革研究项目“基于教师专业标准的数学教师教育课程目标内容与评价的研究（2017GJJG058）”;廊坊师范学院教务处重点教改项目“课题引领下的师范类专业认证数学课堂教学改革行动研（K2019-04）”

[作者简介]   李静（1966—  ），男，博士，廊坊师范学院理学院教授，副院长，研究方向：数学课程与教学论、基础数学。