中国传统“大”文化融入音乐“小”课堂

刘蕊

【摘要】随着当前中国社会经济的快速发展，传统艺术和传统文化也受到了一定的影响。文化自信背景下，探讨如何将中国传统文化融入和传承到小学音乐教学中具有重要意义。教师要通过丰富多彩的音乐鉴赏、音乐作品和民族乐器等，在音乐“小”课堂传承和发扬中国传统“大”文化，努力将传统文化与人文精神融为一体，让学生在体验传统文化的同时更好地传承音乐之美，发扬传统文化的精髓。

【关键词】中国传统文化;小学音乐;民族乐器

音乐教育包含丰富的教育内容，通过现场音乐形象进行美育是传承传统文化的重要形式。代代传承下来的中华传统文化，如今已具有自己的民族特色，民族音乐作为重要的分支，促进了音乐教育的健康发展。在此背景下，音乐教师需要重新思考在小学音乐课堂教学中渗透中国传统文化的方法，积极采取措施弘扬中华传统文化，增强学生的民族自豪感和自信心。

一、中国传统“器乐”文化融入音乐“小”课堂

中国传统民族乐器种类繁多，形式多样，各种乐器的曲目和演奏形式各有特点。器乐独奏可以充分展现自身声音的美感，合奏则将不同乐器的组合带来美妙的音效。此外，民族器乐与中国传统文化有着密不可分地联系，是能体现传统文化的精髓和音乐审美符号。因此，教师在教学时应灵活运用各种乐器，引导学生深入体验传统乐器，促进学生艺术素养和审美能力的发展。

例如，教学冀教版三年级音乐下册《鸭子拌嘴》时，《鸭子拌嘴》是民间打击乐器合奏。使用乐器以小镲为主，其他有大锣、大镲、水镲、排木鱼、小云锣等。教师可以讨论、创作、表演等实践活动，让学生互动交流，提升对民族乐器的热爱。再例如冀教版小学音乐六年级上册《空山鸟语》一课时，这是一首二胡独奏曲，教师可以由此向学生介绍二胡地起源，让学生近距离了解这种乐器，拓展延伸了对二胡运用的认知。

小学音乐教师可以在音乐课上教学生演奏葫芦丝、长笛、琵琶等传统乐器。根据学生的喜好进行选择，引导学生讨论这些乐器在不同音乐中的强度变化，激发学生探索和创造的兴趣，在感受乐器演奏同时，从中获得快乐，让学生更加坚定对中国传统音乐的热爱，从而鼓励他们深入学习，传承中国传统文化的相关知识。此外，教师可以根据不同传统音乐的内容，在不同音乐课中介绍不同的传统乐器，逐步培养学生学习传统音乐的积极性，将中华传统文化的传承融入小学音乐教学中，一定程度上促进了民族精神和民族文化的发展和传承。

二、中国传统“音乐”文化融入音乐“小”课堂

我国传统音乐注重情感表达，创作者的感性与音符之相融合，增强了音乐独特的艺术感染力。在传统的声乐教学中，教师把乐理知识和技能的传授放在教学的中心位置，不重视对学生主观意识和个人情感的培养，使学生处于被动地学习状态，影响了学生未来的综合发展。考虑到音乐与中国传统文化的紧密联系，教师可以通过音乐教学向学生普及传统文化知识，一方面可以达到提高学生审美体验和音乐素养的教学目标，另一方面教师可以向学生普及传统文化知识，弘扬和传承了传统文化。学生通过这些音乐的欣赏和学习可以深深地了解中华传统音乐中所蕴含的美好意义。

如学习冀教版小学音乐六年级上册《花好月圓》与《阿细跳月》时，引导学生了解中国传统节日中秋节的由来、中秋节的传统习俗等，分成小组共同讨论分享自己的家庭是如何读过中秋节的。

又如，在《姑苏行》一课进行教学时，教师可以利用多媒体技术向学生展示江南姑苏的风土人情，让学生在欣赏景色的过程中体验《姑苏行》音乐与江南风情进行融合欣赏，帮助学生提高对中国传统音乐文化的欣赏意识，提升民族自豪感和认同感，培养学生音乐鉴赏能力。只有学生对传统音乐的审美能力逐渐提高之后，传统音乐才能持续发展下去。

三、中国传统“民族”文化融入音乐“小”课堂

少数民族文化是我国民族文化的重要组成部分，每个独特的民族音乐所包含的传统文化有其自身的特点。因此，教师在教授相关音乐内容时，应加强对音乐所蕴含的传统文化的诠释，帮助学生在学习民族音乐的过程中更好地了解少数民族文化，承担起传承少数民族文化的责任。

例如，老师们在教授蒙古族传统文化内容的同时，将课堂主题设置为“我的家，我的草原”，可以有效提升音乐教学效果，让学生认真聆听蒙古族音乐的韵律，感受蒙古族独特音乐的节奏和音乐的形象。教师还可以在课堂上讲解蒙古族传统乐器“马头琴”和传统唱法“长调”，进一步加深学生对蒙古族文化的印象。

再如，《金孔雀轻轻跳》作为傣族传统舞蹈文化的重要曲目，具有强烈的音乐节奏感。在教学中，教师应让学生专注傣族舞蹈的律动节奏，边唱边体验傣族传统文化。在演奏音乐的同时，着重引导学生通过音乐旋律的变化感受金孔雀的灵动，提高对傣族传统文化的了解，这拓宽了学生的鉴赏视野。使他们能够根据自己的兴趣进行学习反思和评价，有效避免同质化教学造成的“千人一面”。问题。通过这种形式学生在聆听歌曲的过程中，会不自觉地想象歌曲中所蕴含的传统文化及其场景，将少数民族文化与歌曲欣赏充分结合起来，有利于帮助学生传承少数民族文化。

总之，中国传统“大”文化融入音乐“小”课堂，它只能改变教学方式，活跃课堂气氛，还有利于培养学生的学习主动性，充分发挥传统文化的作用，引导学生在学习体验中了解民族音乐文化和传统文化的特点，使学生在养成音乐学科核心素质的基础上，更好地传承中国传统文化的遗产。

参考文献：

[1]林云霏.刍议在小学音乐教学中如何传承中国传统文化[J].艺术评鉴，2018（1）：119-120.

[2]孙亚.浅谈中国传统文化与小学音乐课堂的融合[J].江苏教育研究，2014（29）：68-70.