新青少年足球训练大纲视角下小学生“扎堆”踢球现象探究

沈光茹 吴焱

摘  要：小学生踢足球比赛，常出现“扎堆”踢球现象。笔者根据多年教学实践，分析出“扎推”踢球现象的原因，并根据《中国足球协会青少年训练大纲》的训练指导建议，针对不同水平段的小学生，提出切实可行的培养学生各司其职和团队协作能力的实践做法，以期与各位同仁共享。

关键词：新大纲;小学生;足球比赛;扎推踢球

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2021）10-0054-02

“拉开”“拉开”，“注意宽度”，“你就不要进去了，踩着边线走”……在足球比赛中，经常能听到教练员发出这样的指令来指挥比赛，原因只有一个，就是小学生在踢球过程中，踢着踢着就“扎堆”了。虽然教练员卖力地喊着，但他们依旧紧密地“团结”在一起踢球。作为一名带队10年以上的足球教练，这也是笔者的带队困惑，為此，根据新版《中国足球协会青少年训练大纲》（以下简称“新大纲”），结合本人在教学实践中的不断探索和改进，将所取得的些许心得与大家共享。

一、什么是“扎堆”踢球

“扎堆”，指多人聚集在一块。“扎堆踢球”，指比赛的时候同队队友靠得很近，利于对方以少防多;或者队员没有充分利用球场的宽度和纵深，造成球总是在局部运转，利于防守方抢截球。

二、了解小学生“扎推”踢球的原因

6～12岁的小学生进行足球比赛，容易出现见到球就去抢，生怕球被对手抢走，即使教练提前告知和布置了战术，但是他们见到球就会忘记。小学生“扎堆”踢球，笔者认为原因在于以下几个方面：

（一）小学生的注意力发展规律

首先，我们必须要充分了解小学生思维发展阶段。新大纲指出，小学阶段的学生大脑处于“飞跃”发展时期，大脑神经活动的兴奋性水平很高，表现为爱说爱动，注意力一般只维持20～30分钟，形象思维占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。然而足球比赛是空间与时间的游戏，低段小学生大脑对空间是没有概念的，如果教练试图在小学低段发展学生的空间意识，那么付出再多的努力都是徒劳或者事倍功半的。

（二）技术能力发展规律

其次，我们还要遵循小学生技术能力的发展。新大纲指出，处于基础阶段的小学生个人能够运球、接球、传球、射门，随着年龄增长能够提高对抗条件下运用各种技术的能力，或者以提高技术技能为主，但是技术技能还需要逐渐形成，而没有技术能力作为支撑，他们也只能把注意力放在球上。

（三）心智发育和社交能力发展规律

新大纲指出，小学生心智发育在起步阶段，踢球积极主动，占有欲非常强，都希望在球场上能够把球控制在自己的脚下，他们的责任心、专注力有待进一步得到提升，他们以体会快乐、结交朋友为主，初步掌握与队友、对手、教练员、裁判的沟通能力，并学习一些沟通技巧，所以在心智发育和社交能力还未完善的情况下，出现扎堆抢球的现象可以理解。

（四）身体素质发展规律

新大纲指出，小学阶段的学生除了理解能力不强，偶尔会寻找队友，有意识地进行传球，但仍然不知道如何融入到整体战术中，加上该阶段小学生的身体逐渐发育，身高明显增长，灵敏能力、协调能力和启动制动能力都处于增长期、灵敏素质发展的敏感期。想让小学生更好地踢球，结合小学生的身体发育敏感期特点进行训练会起到事半功倍的效果。

三、培养小学生各司其职和团队协作的能力

如何才能让小学生不“扎堆”踢球呢？根据新大纲训练指导，笔者在平时教学中有以下感悟：

（一）建立场区意识，激发一、二年级小学生的足球兴趣

新大纲指出，一、二年级主要是培养个人能够有兴趣地玩耍，培养球感，有一定的控球能力，重点学习和提高运球变向、一对一过人突破、射门;能初步了解比赛规则，培养团队观念与合作意识，初步具备个人进攻与防守的基本知识，初步了解进攻和防守原则，具备“三角形”站位意识。

一、二年级的小学生刚刚接触足球，没有基本技术，对球的控制能力很弱，主要体现在球性球感差、力量控制不足、触球部位和脚型不准等方面。小学生在比赛中就是球到哪儿人到哪儿，这好像成了小学生对足球喜爱的标志，但也符合小学生的天性。笔者一般会带学生沿着场区线先走一圈，让小学生初步建立场区概念，告诉他们球一旦出了边线或者端线就要停下来，重新开始，由对方发球。

通过这样的简单操作，小学生对场区有了一定的概念，最起码知道什么时候应该停下来，不再是“一窝蜂”地乱跑了。也有一些意识能力突出的小学生，不再扎到人堆里，知道在外面等着球踢出来。

（二）设立场地“安全区”，注重三、四年级小学生身体发育和球性球感的习得

经过两三年的学习，三、四年级的小学生具有一定的基本技术，球性球感也得到了很大的提高，但还不够熟练，主要体现在第一次触球的方向性、动作衔接的速率等方面，这说明运用技术能力不足，也就是无技能。因为技术能力不足，低头看球，抬头观察视野窄小，虽不像一、二年级“扎堆”踢球，但场区只能用到三分之一，两个边路空间几乎没有人占据。

这个时候笔者首先会“冻结”比赛，所有人停止比赛在原地站好。采取启发式的提问：“你们看看现在哪里人多，哪里人少或者没有人？”小学生会说：“中间人多、边路没人。”接着再问：“那为什么不到边路去接球呢？”首先引起学生思考，然后让学生自己悟出，边路接球，没人防守，能够很从容地接球处理球。最后笔者设定一个限制条件，边路拿球，防守队员不能去抢球。在接下来的比赛中，小学生们开始有意识地往边路走了，同伴也会提醒，到边路去，他们不能抢球。通过启发式的教学方法，让小学生自己积极思考问题，找出问题的解决方法，提高学生的决策能力，更为重要的是让学生知道，踢球是要动脑的。

运用此教学法还有三点需要提醒。第一，“冻结”的时机要抓准，是否符合这节课的上课内容。第二，提问和引导水平要足以引起小学生积极的思考。第三，通过限制条件或者规则的改变，让小学生在后面的比赛中能体现出本节课的上课内容。

新大纲分析，该年龄段的小学生身高增长的同时可能会伴随一定的灵活性、灵敏性的丧失，开始显得笨拙，因此指导中应注意不同球员的性格及身心特点，可选择合适的手段方法帮助其建立自尊心与自信心，及时培养球员主动辨别场景、积极预判决策的能力。

（三）巧设进球得分规则，鼓励五、六年级小学生“分开”踢球

进入到五、六年级，小学生也有了四五年的球龄了，技术逐渐向技能转化，提高了熟练运用组合技术的能力，尤其是一对一的能力。以赛带练也是经常采取的训练方式，此时小学生在比赛中处理球的合理性、决策、选择能力需要提高，体现在接球前的观察，球到脚下后，是运球还是传球，控球的方向、身体的朝向如何等。五、六年级的“扎堆”踢球更多体现在对球的转移上做得不够，或者说虽然小学生知道要利用宽度，但是往往就差2米的距离，没有踩着边线走。于是笔者在比赛中改变规则，中路进球得1分，从边路传中进球得2分。这个时候小学生就会开始抉择了，当比分落后的时候，就有意识地向边路转移，力求从边路传中破门得分。

規则的改变，有了更多的选择和变化，我们要相信小学生是聪明的，他们会根据规则来制定自己的战术。只有小学生真正明白了，他们才会在比赛中灵活运用，光靠教练在一旁喊是没有用的，学生一定要踢出自己的思路，而不是教练的思路，在球场上是用脑子踢球、用脚来表现的。

根据新大纲的要求，注重发展五、六年级小学生小组进攻与防守战术，强化进攻和防守原则，有意识地在进攻和防守过程中主动形成“三角形”，具备“菱形”站位意识。五、六年级的足球比赛训练，应该设置和对手水平相适应（例如难度不应高，让球员体会成功，也不要因为水平差距太大，使同伴与对手失去比赛的兴趣）。以赛带练要求在竞争环境中训练，教练员更要做到注重小学生在场上的表现质量比结果更重要，提升小学生个人足球能力更重要。利用比赛得分规则的改变，激发学生分开踢球，从而获得分开踢球的成就感。

小学生“扎堆”踢球，在足球训练和比赛中确实比较普遍，但只要我们遵循新大纲的规律、掌握好教学方法，相信必会破解“扎堆”现象，球场上的每个角落都会出现小学生的身影。

（安徽省合肥师范附小二小  230000）