大单元教学是体育教学深度变革的必然

陈雁飞

当前，面对新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，从大概念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，课程改革的核心依旧是高质量课堂教学。如何构建高质量体育教育体系，上出高质量体育课堂教学;如何引导学生在真实情境中发现、分析与解决体育与健康问题，掌握结构化的知识与技能，形成高阶体育思维;如何创设学练赛评一体化的学习情境，真正让学生掌握1-2项运动技能……也成为新时代体育教学深度变革的重点、热点、难点问题。

要回答和解决上述问题，首先，要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，一是改变6-8课时/学期的技术小单元教学，转向至少18课时/学期的主题大单元教学;二是改变一刀切、机械式学习，转向尊重学生的个性化学习、走班选项学习;三是改变蜻蜓点水、浅尝辄止、低级重复等状况，转向深度学习、情境学习、挑战学习。

其次，要明确开展核心素养导向下的“大单元教学”设计是当前体育教学深度变革的硬核挑战。以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计，要求体育教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计和组织。

再其次，要知晓核心素养导向下“大单元教学”设计是未来一段时间中小学体育教师的必备技能，这一技能须把握大单元教学设计的关键要素和基本流程。一是在确定年级、学期、课时数等基本情况下进行教材分析与学情分析，从学科核心素养、运动项目特性等视角确定学习主题。二是根据学习主题，结合课程标准相应的学习目标、学习内容与学业质量要求，精选2-3个核心技术、攻防战术以及相关联的体能。三是设计单元结束阶段3-6课时的小赛季，包括核心技术、组合技戰术运用、团队比赛，所需的规则与裁判方法、角色分配与任务分工以及不同技战术的观赏点与评价点。四是从学习目标制定的三要素：条件、行为、标准，从运动能力、健康行为、体育品德三个维度去呈现具体、可操作、实现学生自检自测的单元学习目标。五是进行基础知识与基本技能、技战术运用、一般体能与专项体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六类内容的具体每节课时间分钟测算与课时转化。六是可从关键性技战术、组合技战术、不同情境创设、实战比赛等视角入手，确定每节课的学习主题与学习目标。七是设计可操作的、与本单元学习有关联的、具有实效性的家庭体育作业以及所学的开放性学习环境，如场地器材、信息技术、研讨氛围，最终形成完整的主题式大单元教学设计方案。

新时代体育教学深度变革不仅仅需要体育学科专家的引领前行，更需要广大中小学体育教师的落地举措，大单元教学是体育教学深度变革的必然，我们唯有坚持不懈地思考、行动、反馈，再思考、再行动、再反馈，让每一节课形成解决某个问题、探讨某个主题的闭环思维，让每一个大单元实现某个大概念理解、某个大任务完成的深度学习，让学生真正在体育课堂上“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”。