道阻且长 行则将至

程惠萍

近期，“项目学习”成为教育领域的热点话题，新出台的多项政策文件中均能发现项目学习理念的身影。我们认为，开展项目学习势在必行。

2019年6月国家出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要探索项目化学习。2020年10月，国家出台《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调要改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价。项目学习特征之一正是在评价上有所变革。2021年4月，教育部出台《关于加强学生作业管理的通知》，强调要探索實践性作业、跨学科作业，而体现跨学科的项目学习正是让学生在做事中提升综合素养。2021年7月国家出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中提出，要让学生的课外服务有质量。项目学习则能让学生的课后生活变得多姿多彩。

今年两会期间，朱永新教授曾说：“项目学习是推动课程改革和教育改革的抓手，下一轮课改一定是基于项目学习的新课改。”项目学习已成为推动课堂改革的有效抓手。因而，迎泽区将项目学习确立为“十四五”教育规划重点工作。

迎泽区是国家首批课改实验区，山西省首家义务教育均衡验收示范单位。“十三五”期间曾承担4项省级课题，其中2项获得省级优秀，1项获得山西省教学成果一等奖。迎泽区还曾承担2次省级课改现场会。迎泽教育人坚信，项目学习一定会促进迎泽教育生态的良好发展。

理想很美好，现实却骨感。在推行项目学习的两年期间，迎泽人深感这条道路的艰辛不易。秉持“行动”这一推进思路，坚持“把行动拿来研究，把研究转化为行动”，坚信“只要行动起来就一定能做好”，迎泽教育人确定了“234”推进路径，即：二阶梯———研制方案、转化课堂，三推进———点、线、面结合，四手段———培训覆盖、课题引领、大赛促进、命题导向。

推进项目学习最难的是研制方案。以小学语文学科为例，研制方案历经从1.0版到5.0版五个阶段。

1.0版源于2019年将项目学习申报为山西省课题后。这一阶段课题组成员处于迷茫期：不知所措，无从下手。不怕慢就怕站。项目学习课题组成员用半年时间一边学习一边模仿，完成了5个相应的教师手册和学生手册。

2.0版诞生于被困家中的2020年新冠肺炎疫情期间。出于一份责任与担当，迎泽人思考如何带领教师和学生不仅平安度过疫情时期，更能有丰富收获。课题组研发了5个基于统编教材展现战“疫”的项目学习方案，如《我们眼中的那场战“疫”》《我是防控疫情小卫士》等，并通过公众号发布。跟随方案一起做的学校、师生不计其数。迎泽人欣喜地看到，当肩扛责任并落实于行动时，一线的教师和学生是最大受益者。这样的方案研制是最核心的团队成员不眠不休几个星期的成果，那么如何让方案尽快落实到一线教学中呢？于是课题组成员研发了项目学习的“五学”模式：预学—启学—探学—助学—研学，以真正帮助教师减轻研发负担。“五学”模式的研发也意味着3.0版的诞生。2020年6月，仁杰小学殷改叶副校长基于“五学”模式设计的项目学习方案在太原市中研班得以推广，得到了一线教师的广泛认同。

有目标就能落实，有方向就能成长。迎泽区前后共开展4次实验校项目方案征集，帮助老师们依托“五学”模式展开项目学习研究，实现项目学习的跨学科整合，努力形成大单元架构4.0版。我区研制的统编教材一年级下册三单元、二年级上册六单元大单元架构版在《课改中国行》《小学语文教学》杂志上得到广泛传播。

伴随课后服务相关政策出台，迎泽团队有了新思考：依托项目学习抓手还能做什么？研究团队应该为一线更好地服务———改革课堂，改革作业，更要改革评价。于是在大单元架构基础上研发基于课后服务的拓展项目。

历经5个版本的项目学习方案研制，让迎泽教育人深刻感受到：唯有在困惑中寻找方向，唯有在寻找方向之后落实于行动，才能一步一步踏实前行。

有方案，必须落实于课堂。迎泽教育人继续传承迎泽教研“点线面”结合的教研特色，即：所有的课堂教研员先行试水，中心组线上研究，教研员下校指导。历经这样的过程，迎泽区项目学习研究从单学科走向多学科，现在已经覆盖到全学科；从实验校走向联盟校，现已覆盖到全区学校。这种“三推进”“点线面”模型能迅速在全区得以传播，有赖于“四大手段”，即：培训全覆盖，课题巧引领，大赛促研究，命题促导向。

培训坚持全覆盖。两年来教材培训主题均为“立足项目学习，加强思政研究”。坚持周三下校服务日，基于各校项目学习课堂，进行针对性的引领。“双减”政策出台后，下校内容有所增加：通过“加强五项管理，落实提质减负”，引导一线教师思考如何将项目学习与“减负”进行有效链接。教研员下校不是以检查为主，而是以服务为主，真正地服务一个教师、服务一个团队、服务一所学校。通过教研员研究、辐射与引领，真正让项目学习落地于课堂。

倡导课题巧引领。迎泽区坚持单年开展小课题研究已20多年。今年又逢小课题年，全区有51个课题围绕项目学习展开，充分体现项目学习在迎泽区的深入开展。

教学大赛促研究。迎泽区各级教学赛事主题也非常明确———“立足项目学习落实思政研究”。在去年的教学大赛中，所有学科、所有老师都在努力尝试进行项目学习展示，其中小学语文学科51节参赛课就有47节体现项目学习理念，可见项目学习已深入到学校、教师的教学中。

命题改革导教学。为让项目学习真正服务于学生，迎泽教育人还通过命题来导引课堂的变化。全区期末考试卷中能看到很多时代元素，如太原热门的植物园、地铁开通、交通法规、劳动教育等。一个个生活中的真实情境，都成为命题导向。在不断实践中，迎泽命题更注重情境化导向问题解決，注重思维含量导向关注过程，注重素养立意导向能力形成。全区各校在联盟体质量分析会上对命题导向本校教学改革做出了深入诊断，并部署改进策略，为提升全区教育质量打下坚实基础。非考试学科该如何评价？迎泽区道德与法治学科做出有益探索。学生通过小组合作完成任务，在真实的情境中测查每一个学生的最真表现。这样的形成性评价对道德与法治学科而言，比纸笔测评更真实可见。迎泽区依托命题导向课堂教学改革，做出了巨大努力。

通过两年多的实践，项目学习已经在一线真正落地，究竟取得了怎样的成效？深入了解后，您会发现迎泽区的老师在着眼于学生的发展，努力变革教学方式；学生正积极主动地参与课堂，努力实现全面发展；学校在不断提升质量，更加充满活力。

项目学习研究初见成效。从去年开始，各学科一场场大型展示活动赢得了一线教师、校长乃至家长的好评。相应的同步直播，每场都能达到超万人的关注。在太原市组织的一次次比赛中，迎泽区推选出来的选手获奖比例远远高于其他县区。在山西省的项目学习评选中，迎泽区获奖占到全省22%。项目学习到底带来了什么，这一连串的数字变化就能清晰地说明，它让我们的学生变了，让我们的老师变了，让我们的学校发生了变化。

在“双减”背景下，我们更需要研究，将项目学习进一步落地到课堂的每一个角落、每一个学生的心田。迎泽区《推进“双减”工作方案》指导思想“一核两翼五手段”中的“左翼”，是依托项目学习助推课堂变革，“右翼”就是要用课程建设助推课后服务。

学校下一步该做什么？从教研的角度出发，我们认为应做好两件事情。

一是依托多联盟互动来提升课堂教学质量。在“双减”背景下，学校如何给老师减负？迎泽区成立了6个小学教研共同体，2个初中教研共同体。通过共同体联盟互助，每个学校应有各自研究重点并进行共享，以此切实减轻学校和一线教师负担。

项目学习不应是餐后甜点，而应成为学生课堂的正餐。项目学习常态化是今后一段时间的工作目标。目前项目学习共同体已经开始行动，有活动记录表，分工明确。整个项目联动起来既能起到共同成长的作用，又达到了减轻教师负担的目的。

要做的第二件事，就是依托《小学生课后服务》丛书来助推项目学习落地。这套书紧扣教材进行编写，是课堂教学的有益补充，更是课后服务的有力支撑。山西省教育厅原正厅长级督学张卓玉认为：“项目学习的内涵就是学科常态化的教学模式，是育人标准、教学内容、学习方式、评价方式四位一体的系统变革。项目学习是从学习方式切入，但切入上层的是育人标准、教学内容，下推的是评价方式。四位一体，必须同时推进才能实现。我们期待的项目学习，实际上是要建立一种新型的教学结构，这种结构的核心要素是互为支撑互为因果，只有把这个结构建立起来，才能实现有生命力的项目学习。”未来，迎泽教育会朝此方向不断进取，让项目学习之花在课堂内外绽放，促进学生的全面发展。

（作者系太原市迎泽区教育局教研室主任）