主题式教学在小学英语教学中的运用

李晓洁

[摘 要]在新课程改革的背景下，对于英语教学有效性的探讨越来越深入，新的教学方法、课堂模式层出不穷，以话题为基础的主题式教学模式应运而生。主题式教学（Thematic teaching）是指根据学生的认知特点，围绕学生熟悉的主题，以话题为核心要素开展课堂活动的教学方法和模式。教学实践证明，主题式教学有助于学生基礎知识的掌握，提升学生英语运用能力，发展学生的综合素养。文章就小学英语教学中如何运用主题式教学开展教学活动，从灵活调整教学环节、合理增加语言输入材料、围绕主题开展多元活动等几个方面进行论述。

[关键词]话题;主题式教学;语言运用

在英语教学中，教师要改变教学理念，优化教学模式，通过主题式教学培养学生的综合素养和能力。主题式教学能为学生营造良好的学习情境，它以激发兴趣为切入点，通过设计多元活动增加学生的交际训练，回归英语学习的本真，从而提升综合素质，提升教育教学质量。

一、根据主题灵活调整教学环节

主题式教学是以教学内容为载体、以单元话题为核心、以文本的内涵为主体而进行的教学活动。教学活动离不开教材，但按部就班地讲教材，无疑会使教学低效，学生感到无趣。新的课堂观要求教师站在新课改的高度，能根据主题而灵活调节教学环节，将教学内容和语言活动有机结合起来，让学生在有意义的主题中学习和运用。它要求每个环节都能围绕主题而进行，让每个学生通过主题式学习发展听、说、读、写能力，促使学生综合素养的整体提升。

以译林版小学英语三年级上册Unit5 Story time教学为例，教学目标为：（1）四会单词：T-shirt、skirt、cap、jacket等;（2）口笔头熟练运用Look at…  Nice/Great/…（3）角色表演对话;（4）能模拟对话情境，展示自己的新衣服，其他同学给出赞美。本单元是围绕clothes及对衣物的评价而展开，鉴于此，教师可采用主题式教学，打破传统的教单词、讲对话、背诵的“三点一线”模式，将内容进行重组，让每个环节都紧扣主题，力求“形散神聚”。

首先利用多媒体展示一些服装鞋帽的图片，或者借助实物进行直观教学新单词，期间运用主题句型Look at…及表示赞美的方式Nice、Great、It is great/nice，再让学生分组表演、合作练习。如呈现出漂亮的短裙图片，师生交流互动：What is it in English？从而引出skirt;教师继续问Isn’t it beautiful/nice？从而引出beautiful/nice/It is nice/ Great/Cool等赞美的词汇，也可以直接就教材的核心句型Look at the skirt进行交流。实物和多媒体的运用，有助于优化词汇教学的方式，也让英语和生活携手，从而有助于激发学生的学习兴趣，改变单一教学单词的弊端，让单词、对话、运用高度统一，教学过程贴合学生的思维，符合语言学习规律，让英语学习不再单调和乏味。

二、根据主题合理增加材料输入

美国语言学家克拉申提出了语言磨蚀理论，强调语言材料的输入对于语言学习的重要性。小学英语主题教学中，根据主题重组内容、环节后，解决了框框教学、环节割裂的问题。但是语言的输入，仅靠教材上的输入是远远不够的，不能满足学生学习和交际的需要，这就要求教师要根据主题合理增加语言材料的输入，让主题式教学得以深入，为学生提供更多的交际机会，发展语言能力。

以译林版小学英语三年级上册Unit5教学为例，本单元主题是Clothes，目标是谈论衣物并能给出合理评价。教学中不难发现，仅就教学教材中的夹克衫、短裙、T-恤、帽子等词汇展开谈论，语言活动单一、乏味，学生的注意力、兴趣都会逐渐降低。为此，教师应合理增加语言材料的输入，如增加trousers、jeans、coat、sweater、shoes、scarf等，对于评价的交际用语，也可以渗透cool、It is cool、wonderful、It is wonderful等，这样便丰富了语言材料，也增加了语言反复运用的机会，帮助学生更好地学习和运用。

合理增加语言材料，不仅要增加与主题相关的词汇、句型，也可以增加绘本、儿歌、故事等，在激发学习兴趣的同时，丰富学生的视野。

如译林版小学英语五年级上册Unit6 My e-friends教学中，教师在课前借助网络资源搜集与“朋友”相关的歌曲、儿歌或小故事，在课堂上适当渗透，如播放英语歌曲Shining Friends、英语儿歌My friends、英文小笑话Money and Friends，不论是英语歌曲的欣赏、儿歌的诵读还是讲小笑话，都有效地激发了学生的兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中快乐学习、自主交际。

三、根据主题有效进行语言输出

英语是一门语言，语言学习的目的是交际运用，英语学习的终极目的就    是注重积累知识、强化运用和交际，从而发展学生的听、说、读、写综合能力。而实际教学中，多数教师只注重语言的输入，忽视语言的输出，单一的模式导致教学效果差，“哑巴”英语、“聋子”英语现象普遍存在。要改变这种教学模式，就要“让学于生”，给学生足够的时间和空间，让学生在学习语言的同时，注重语言的输出，实现“输入”和“输出”的结合，做到现“学以致用”。

以译林版小学英语三上Unit6为例，在教学中，教师要设计多样化、趣味性的活动，加大语言输出的训练力度。在pre-reading环节，可为学生播放英语歌曲《what are you wearing？》，学生在反复欣赏后，教师提出问题：What colours can you hear from this song？ 学生回答：pink、yellow、red、white、black、green、blue，教师给予归纳并引出单元的主题。接下来，教师融入关于“颜色”的小故事。通过英语歌曲和故事的运用，既活跃了课堂氛围，也提供给学生说英语、用英语的机会。

单词教学环节中，教师可融入诵读、创编chant活动，如出示chant：Look at my T-shirt. Red red， it is red.句式简短、和谐押韵的chant易于诵读，增加了语言学习的趣味性。最后鼓励学生仿照此chant进行创编，激活学生的思维，培养学生的创新意识，丰富了语言输出的实践。

此外，在colours教学中，教师可精心设计Bomb及What is missing的小游戏，让学生在“玩中学”“玩中用”。教师先说出游戏规则：看到关于颜色的单词、图片就大声说出单词，如看到炸弹就说出Bomb。学生睁大眼睛、注意力高度集中，单词和句型训练在游戏中快乐展开，在“玩”中，学生的英语知识得到巩固和运用。

加大学生语言输出量，强化语言输出的训练，问题教学也是一个有效的途径。如Colours的Story time教学中，教师在各种热身活动后，利用多媒体播放Yang Ling的服装魔术表演视频，提出Who is performing？ What colour is Yang Ling’s skirt？等问题，让学生在观看视频、阅读对话的基础上自主问答，实现语言的自主输出。

四、围绕主题丰富作业形式

作业是课堂的延伸，传统的作业布置以抄写、背诵为主，不利于学生兴趣的激发，难以发挥作业的作用。主题式教学背景下，教师应改变作业的内容和形式，围绕主题而精心设计多元化的作业形式，力求作业主题化，突出英语学习的交际性、实践性，让作业架起主题教学课内外的桥梁。

如译林版小学英语六年级上册第六单元Keep our city clean教学后，教师让学生利用网络资源搜集信息，进一步了解环境保护的重要性、环境污染的主要元素、环境治理的有效途径等，让学生以“protect the environment”为主题制作手抄报或举办一次环境保护为主题的演讲活动。这些作业以单元主题为基础，与教材内容密切联系，突出了作业的生活化，凸显实践性，促进学生在“做中学”“学中做”。此外，围绕主题设计生活化、实践性的作业，有助于丰富语言实践活动，提升作业效果。

如译林版小学英语六年级上册Unit4 Now and then教学后，布置课外作业：调查家中的爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈等现在可以做、过去不能做的事情有哪些，并且用几句话概括出调查的结果，如My father couldn’t drive a car 20 years ago. But now he can drives a car. My brother couldn’t swim when he was eight. Now he swims very well…教学Unit5 Signs后，布置小组合作实践性作业：制作一些标志放置在公共场所，以提醒公民注意。如在一个指示牌上画一个“骷髅”图片，再在下面用英语写上DANGEROUS，放在学校附近的小河旁，以引起大家的注意;在指示牌上画不乱扔垃圾的图片，将No littering的标志放在公园等公共场所，提醒人们不能乱扔垃圾……这些主题式实践性的作业丰富了作业形式，培养了创新意识，发展了合作能力，也提升了学生的思想情操和公德意识。

有效开展主题教学，需要教师基于主题开展教学，教学方法灵活有趣，实现英语由“学”到“用”的飞跃。

参考文献：

[1]刘虹. 基于主题式教学模式对小学英语学困生学习兴趣影响的行动研究[D].长春师范大学，2019.

[2]李風芹.巧用主题教学，打造魅力英语课堂[J].小学教学参考，2019，（12）.

[3]刘维，吴琼.经典教育“主题式教学”初探[J].中国校外教育，2017，（27）.

[4]顾力.巧用主题式教学，实现魅力英语课堂[J].基础教育研究，2017，（16）.

（责任编辑 付淑霞）