初中生英语阅读能力低下成因及应对策略

张明梅

[摘 要]在初中英语教学中，阅读理解的重要性显而易见，不管是从卷面的比重，还是对于学生获取新知方面均为重要。然而，不少学生在阅读理解这方面能力很弱，没有足够的词汇积累、缺乏良好的阅读习惯、阅读技巧的欠缺都是导致学生阅读速度慢，影响阅读效果的重要因素。所以，教师要对症下药，采取有针对性的教学策略和措施，帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧。

[关键词]英语阅读;阅读困难成因;教学策略

在初中英语教学中，英语阅读能力的培养是重中之重。但是现在学生普遍存在阅读速度慢、不能正确理解题干要求、准确率低、阅读量不足等现象，尤其是县城及乡镇的初中学生，英语阅读能力普遍较低。笔者通过对学生英语阅读进行调查分析和总结，发现阅读困难的形成存在以下几点成因：

一、学生方面

（一）词汇是学生英语阅读的最大障碍。很多学生读不懂文章，读不懂题干要求，主要原因就是因为没有一定的英语词汇积累，更别说一词多义、句式结构、从句和语法知识了。这就导致学生如果遇到比较长的文章或是有些难度的文章就很容易失去耐心，最终直接放弃。

（二）学生自身存在的一些不良阅读习惯

1.在阅读时用手指读，或在阅读时出声地读出文章的字句，或是即使不读出声，嘴巴也在动。

2.在阅读时过于“认真”，把文章的每个词都读一遍，力求弄懂文章中的每一个词义，如果遇到生词不是马上向别人求助就是马上去查词典;或是过分关注语法结构，力求弄清每个句型、句式。

3.在阅读时总会时常回头重读已读过的句子。

4.阅读时缺乏目的性，忽视对题目的理解和要求，也轻视文章的标题或配图。

5.知识面窄，不了解英語国家的一些生活方式和风俗习惯等文化常识和背景知识，这也是学生理解英语文章的一个重要障碍。

二、教师方面

（一）在思想上对英语阅读教学的重要性认识不足，没有意识到英语阅读能力是发展语言技能的重要组成部分。对学生阅读能力的培养能帮助他们更多、更快地获取知识，不但能拓展学生的文化视野，激发他们的学习兴趣，还能提高他们人文素养和分析、思考、判断的能力，有助于最终达到提高学生综合语言运用能力。

（二）在日常英语阅读教学过程中重知识传授，轻能力培养。教师授课的普遍状态就是绝大多数时间讲解词汇短语、固定搭配、句子结构、语法等，如果遇到课文内容比较简单的文章，就是让学生逐句翻译一遍课文，划划重点词组和短语，解决一下阅读题的答案就算完成阅读任务。这样的教学方法最后导致学生在阅读后只是大概了解了文章，学会了几个单词和短语，对于在阅读中用什么方法能快速找到有用信息，对于出现的不认识的单词该怎样处理，怎样去猜测词意等基本阅读能力得不到锻炼。

（三）英语阅读教学方法缺少科学性和高效性。有的教师已经意识到英语阅读教学的重要性，但对教学方法的思考和研究还不够，只是简单地照搬他人的教学方式，不从自己的实际学情出发，缺少应有的效率。根本原因是他们没有深入研究《新英语课程标准》和体现学生主体作用、激发学生兴趣，促进学生体验参与的阅读方法，这样是难以让学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力的。

（四）欠缺阅读教学的目的性和计划性。很多教师在每学期并没有明确的阅读教学目标和教学计划，只是利用课堂上有限的时间对学生进行基础阅读方法的指导和训练，没有深入用心去查找符合学生年龄特点和认知能力的英语阅读材料，也没有培养和训练学生阅读能力的具体行动方案和措施，最终导致难以形成有效的教学策略，学生的阅读时间和阅读量得不到保证。

三、如何解决学生的阅读困难问题

（一）抓住词汇教学，过好词汇关。没有一定的词汇积累，英语阅读就无从谈起，所以在教学中教师要对学生单词的认读和识记加大检查监督力度，保证课课清、人人清。在保证牢记课本词汇的基础上，还要帮助学生养成扩展词汇量的好习惯，一定要教会他们利用构词法，以及联想、对比记忆等识记单词的方法。比如：care一词，通过词性，想到它有动词和名词两种词性;动词的常用短语是care for;名词的常用短语是take care of，由此又想到它的同义短语look after;又想到它的形容词是在后加-ful，变成careful，其反义词是careless;在形容词的基础上又想到了它的副词carefully...可以说，词汇量决定了学生的阅读能力，随着阅读能力的提升，学生读得越多、越广，又会反过来丰富和扩展学生的词汇量，形成上升发展的良性循环。

（二）利用标题和课文配图，巧妙导入新课。当学生看到一篇长英语课文时通常会产生很强的厌烦感和畏难情绪。这时，教师如果能巧妙地导入新课，就能有效地集中学生的注意力，活跃他们的思维，激发他们学习课文内容的强烈愿望。例如九年级上学期Unit4 I used to be afraid of the dark .Section A，3a的阅读训练，可首先通过观察图片，询问学生：What is the girl doing ？ Is she shy or outgoing ？ 再让学生看课文标题：From Shy to Pop Star.并引导他们注意“shy”和“pop”两个关键词，然后回答问题：What did the girl use to be ？ What is her job ？ Is she shy now ？ 这样的设问能马上激发起学生的阅读兴趣，而且问题设置简单，只要细心观察就能得到想要的答案，让学生有破解问题的成就感，再通过设问：How did she deal with her shyness ？ 让他们产生想要深入阅读此篇文章的愿望。

（三）充分利用教材，进行有效阅读训练。现在的课堂教学结构改革，倡导把课文当作一个整体来让学生感知，引导学生关注整体内容，启发学生的学习兴趣，创造传授知识和语言技能的环境。在学生对课文进行整体感知的基础上，再运用各种方法加强学生对基础知识、基本语法及听、说、练、写能力的综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言知识的能力。这个环节，教师可把阅读教学分成读前、读中和读后三个环节。

1.读前活动：教师可先帮助学生解决对课文理解有障碍的词汇和短语，并介绍涉及到的相应文化背景知识，帮助学生理解课文。如，七年级下Unit10 I’d like some noodles.Section B 的2b课文，介绍在不同国家过生日的不同习俗。可在课前通过图片展示不同国家过生日的习俗，调动起学生的学习热情，消除学生对这篇长课文的阅读心理障碍，从而使他们能更好地理解全篇。

2.读中活动：指导学生运用不同的阅读方法进行细节阅读，训练学生获取信息和处理信息的能力，全方位地提高学生的阅读能力。通常的做法是教师可以先提出几个具有指导意义的问题，让学生带着问题听课文音频，然后回答问题。在第一遍听读后，学生会对文章的内容有初步了解，要求學生再默读一遍，然后解决教师精心设计的判断题或问答题。教师的问题设计要遵循先易后难，先浅后深，先理解后拓展，兼顾差生和优生的原则。

3.读后活动：在学生掌握了文章的主旨后，接下来就是对课文内容的精讲和精练环节了。这一环节教师要充分发挥指导作用，增加课堂容量，提高课堂效率。要根据所教学生的不同程度，对他们提出不同要求，能力强的学生可尝试复述课文，能力弱的学生做一些语言知识点的练习，或是根据课文内容进行各种形式的笔头练习，巩固加深学生对所学内容及语法知识的理解和掌握，使不同程度的学生都有收获。

4.利用多种朗读形式，加深课文理解。要想学好英语，一定要让学生养成大声朗读的习惯。在课堂上教师利用形式多样的朗读方式，既可以让学生在愉快的学习中积累、体验、培养语感，又可以活跃课堂气氛，达到一举两得的效果。朗读方式可以是跟机复读、学生或教师范读、分角色朗读、男女生比赛读和分组表演朗读等。比赛朗读特别适合初中生争强好胜的心理特点，能极大地激发他们的参与意识，锻炼胆量，让他们敢于在展现自我的舞台表现自己。

英语阅读能力对于学好英语具有重要作用，英语教师要不断更新教学理念，加强理论学习，充分认识到英语阅读教学的重要性，提高英语阅读教学的理论素养，有目的、有计划地指导学生进行有效阅读训练，为切实提高学生的英语阅读能力提供有力保障。

参考文献：

[1]钟燕.初中英语阅读教学有效性研究 [D].上海：华东师范大学，2008，（31）.

[2]单江红.运用任务型教学途径，提高初中生英语阅读能力 [D].大连：辽宁师范大学，2005，（06）.

[3]陈健.浅析高中英语阅读教学中的学生自主学习[J].英语广场，2018，（11）.

（责任编辑 武之华）