翻转课堂教学模式在高中地理教学中的应用研究

罗安标

【摘要】在新课改的大趋势下会有更多新的教学方法如雨后春笋般涌现在人们面前，在这众多的教学模式中，能够满足学生学习地理知识的需求且符合新课改理念的就是翻转课堂这一教学模式，教师运用翻转课堂模式能够更充分的发挥学生的主体性和主观能动性，让学生不再被动的接受知识，进一步的提高了学生的自主学习能力以及思维想象能力，而且地理知识比较复杂，学生学习时会经常遇到各种问题，所以教师更需要翻转课堂教学法的辅助，让学生在更加活跃的氛围下更好的学习，让学生更加沉着冷静的面对问题并解决问题。

【关键词】翻转课堂;高中地理;应用策略

引言：教师在运用翻转课堂进行地理知识教学时就需要秉持新课改以学生为主体的理念，教学过程中，明确自己引导者的身份，教学中只需要对教学内容进行更深层此的探索，尽可能的鼓励学生发挥其主体意识和主体性，进而才能制作出更具针对性的教学方案，以此更好更有效的讲解地理知识中的重难点知识，让学生学习和吸收更多有价值的地理知识。

一、运用小组合作教学法，体现学生的主体性

日常教学中教师都是在课前将教学方案设计好，然后根据学生的实际情况和学习能力选择有有效且更具针对性的教学方法。小组学习中学生会进行相应的分工并各司其职，并能够及时大胆的阐述自己对知识的看法，进而更快更好的完成教师布置的任务。其次，教师在学生开展小组合作学习时，要参与到学生当中，针对某一个问题和学生进行深入的讨论，这样才能及时发现学生的不足之处以及对知识的接受程度，进而能够更精准的调整自己的教学方案。最后，在学生完成小组合作学习之后，教师可以针对教学内容对学生提出一些问题，让学生自主去思考和解决问题。这样才能帮助学生巩固所学知识并让学生更深刻的理解知识。学生通过这样的教学方法能够迅速构建起属于自己的知识体系。例如：教师在给学生讲解关于“常见地貌类型”这节知识时，教师要根据这节知识内容制作更适合学生的教学方案，接着就将学生分成若干小组。然后，教师就可以给学生布置任务：让学生通过小组合作对常见的地貌类型以及这些常见地貌的特征进行详细的里了解，并对在这些内容进行探究和讨论，教师要积极参与到学生的探究中，这样才能为学生更及时的答疑解惑。教师在学生探究的过程中可以提出一些问题来引导学生对知识进行思考，如“在我国北方地区是否有凯斯特地貌？为什么会形成这样的地貌？我国青岛的金沙滩从地貌类型来说属于哪种地貌？”学生要与组员一起对这些问题进行深入的探究和分析，并在讨论的过程中将自己的想法和看法与组员一起分享，教师可以在学生遇到问题时，给学生提供一些关于这些知识的资料来帮助学生更快的解决问题，并最终得出问题的答案。

二、运用微课教学手段，加深学生对知识的理解

高中知识比较复杂，教师需要借助翻转课堂的力量，将地理知识中的重难点知识给学生进行讲解，为了更好的给学生教授知识，教师可以利用微课将重点知识内容做成视频，然后将视频上传到学习平台中，学生就能提前了解所要学习的知识的重难点，在课堂教学时，教师可以运用微课进行知识讲解，以此来巩固学生的知识基础，在课余时间，学生如果对教师讲解的知识还是不明白，就可以反复观看微课视频，直到自己完全理解知识并能够掌握知识为止。例如：教师在给学生讲解“乡村和城镇空间结构”这节知识时，教师要先明确这节知识重点：第一，城镇内部主要功能区具有哪些特点;第二点，乡村和城镇的空间结构会受到哪些因素的影响。所以教师在制作微课视频时就可以将新的知识点导入：“城市中分布着众多的购物场所，这些场所一般都是分布在哪些区域？为什么要这么布局呢？农村中的购物集市的分布与城市的分布有何不同？”这些問题会吸引学生的注意力，之后教师就可以给学生展示影响大圩古镇商业街的空间分布格局的因素等内容，之后教师在给学生展示城镇和乡村的图片，然后引导学生对此进行对比和分析，进而明确乡村和城镇的区别。微课的使用不仅能够丰富教学内容，而且能够帮助学生巩固知识内容。

总结

总而言之，在不断发展和进步的信息化时代，以往传统的教学模式以及理念已经不能与时代发展的脚步一致前行了，所以也就无法高效的辅助教师开展地理知识教学活动，而翻转课堂是新课改实施下的产物，其更符合教育对地理教学的要求，这样的方式也更加新颖独特，有它自身的价值和魅力，学生更容易被其吸引，进而会以更加认真的态度学习知识，并愿意自主对知识进行探究和分析，从而对教师讲解的知识更容易理解，而且也能够通过翻转课堂对知识进行更深刻的记忆以及能够在遇到相关问题时灵活运用知识解决。

参考文献：

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