走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观

张永国

【摘要】本篇文章通过后现代幼儿教育理念作为出发点，分析如今幼儿教师在教育过程中所面对的挑战，探究后现代学前教学理念，并将其作为基础，提出通过多元化阅读、情境知识对策，构建出结构型、过程性、反思性现代化幼儿教师的教育方式。

【关键词】后现代;幼儿教育;问题;对策

一、现代幼儿教育中存有的不足

（一）教学理念较为落后

在如今社会中，一些幼儿园本身的教学理念相对较为滞后。一般有两方面的理念主要存在：其一，传统型。将幼儿园作为托儿所来对待，孩子家长上班工作，幼儿教师在看管幼儿时，不让其受伤就算完成任务，并未对幼儿的培养起到一定的促进作用，这种情况下，幼儿在幼儿园基本接受不到太多的教学内容仅仅是带幼儿园进行一些基础性的娱乐。对幼儿的成长非常不利，且不符合现代教育教学理念，家长也对其不是非常重视，仅仅做到让幼儿园不出现伤害孩子的举动;其二，激进型。还有一些幼儿园的教学手段过于激进，在对幼儿展开教育时，基本上将幼儿进行提前教育，打造了一套属于小学阶段的教育模式，让幼儿提前学习很多小学的内容知识，压迫学生进行强制学习，让很多幼儿在此阶段感受到了极大的压力，对幼儿的心理成长非常不利，甚至大部分幼儿基本都不愿意去幼儿园进行学习和活动。

（二）幼儿教学学习内容过重

在幼儿教育阶段，让幼儿能够身心健康的快乐成长，才是最佳的教育和管理方式，而对于幼儿进行教学的过程中，不能够为幼儿提供太多太复杂的知识内容，给幼儿造成心理反差，让其极其厌恶对幼儿园的学习，教育幼儿的过程中，要有一个合理的程度。现阶段的多数幼儿园中，都没有达到理想的程度，往往为了促进幼儿的表现给家长一种成长的表现现象，都会对幼儿进行极多内容的添加和教育，而且并不让幼儿主动选择自身喜欢的内容进行学习，而是必须进行所规定的内容学习，导致幼儿非常讨厌学习的过程，甚至很多幼儿园都取消了幼儿的课下时间，将所有的时间都用在学习和活动上，经过长时间的此类模式，让幼儿失去了自身的快乐和天性，提早成为了一个只会学习的工具，限制了成长的多元化色彩。而且其现阶段的内容多有方面都会出现非常多的重复性，不利于学生进行发挥自身的特长，很多的内容属于幼儿不喜欢且复杂的内容，非常严重的遏制了幼儿的快乐成长。

二、后现代幼儿教师有效培养对策分析

（一）情境知识对策

通过后现代教学观念来看，在后现代的教育理念中，幼儿教师要打破传统的观念，在当今的社会环境中，传统的观念都以现代化的主义观念为主导，不断的将新事物进行融合和创新，而后现代的教学观念要打破这一规则，通过对知识的新认知，融合情境知识的对策，让知识变得不再具体化，以多元角度进行分析和了解，通过自身的不定性因素来确定发展动机，让幼儿能够最大限度的发挥自我，清晰的认知到幼儿教师所讲述的含义，幼儿教师要以历史的多方面元素作为基础，达到能够发挥其作用但又不受到限制的效果。

情境知识不但是应用来检测知识基础自身的一种对策，同时也是关系到对早期幼儿有关教学情境之中的理解问题。为了能够有效获取到此种情境形式，针对幼儿阶段的孩子来讲，自身的成长还未成熟，各方面的综合能力相对较弱，要有针对性的对待幼儿的教育，积极的引用新的理念和知识，通过自身的各项能力发挥，充分融入对知识的理解和应用，而若是想要真正意义上做到这一点，必须了解各方面的知识内容，做到能够深入的分析和制定，加以利用起效果为幼儿所展现。

（二）多元化阅读对策

通过后现代教学观念来看，想要达到教学的最佳效果，要让幼儿能够自身体悟到阅读的展开，通过对其理解和体悟，达到对阅读内容的理解，幼儿教师必须将知识的整体内容了解清晰，把后现代相关内容进行解析，将其中的构件方法和内容深度做一定程度的引导和分析，协助幼儿能够灵活的懂得追究其中涉及到的知识点。由于此种教学对策在一定程度上涉及到幼儿们阅读各类早期儿童理论知識与实践层面的内容，达到以其中部分的特殊知识来影响幼儿的阅读反应。针对语篇来讲，语篇属于一个语言的具体应用，是一个语言的意义单位。由于每一个语篇都在一定程度上构建着真实的、并且能够有效决定行为的效果，在任何时间下，都能够丰富的体现各种形态，通过自身的体现形式，来达到一定的目标，让目标的影响能够具体体现，发挥出事物本身的实质意义。但是，会有一些意义系统与另外一些意义系统，更加占据主流地位，能够成为一个所谓的“真实制度”。发展理论知识的基础，早已经成为了幼儿教师们的“真实制度”。在此情况下，多元化阅读能够为幼儿们提供大量的机会与平台，去学习怎样结构权利与意义之间的关系，此种关系在一定程度上直接操纵着语篇，并且在其它方面也具有一定价值与作用，同时也塑造者幼儿教师与幼儿间的关系。

三、结束语

综上所述，在如今社会时代下，幼儿教育正在社会中的意义非常重要，是社会投入人才的第一阶段培养实施，后现代教育理念能够让幼儿更加有效的进行综合发展，在教育幼儿阶段，要避免仅仅对其展开知识强化的古板方式，要深入的走入幼儿的心理，给与幼儿一定的快乐和空间，让其通过自身的特色，发挥出更加利于自身发展的优势。

参考文献：

[1]唐刚.后现代主义教育观与幼儿数学教育研究[J].科技展望，2015，25（12）：255-256.

[2]张博.走向对话的幼儿教育：后现代幼儿教育观[J].学前教育研究，2003（12）：41-42.