实效从简约中来

王阿彻

心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方式表示出来，从而使学习者更容易掌握。在《教育研究与评论》一书中曾经提到：“不少数学课特别是公开教学，一味地追求理念上的新颖、内容上的新活、形式上的新异、组织上的新奇，课堂变得繁杂、臃肿、凌乱，承受着不能承受之重，结果却因40分钟的教学时间所限，导致课堂仓促结尾，甚至严重拖堂，这样教师教得辛苦不说，学生学得反而疲惫，教学效率更是不高。因此，我认为，让课堂从热闹非凡走向平凡扎实，从繁琐走向简约的数学教学是新时代的要求。那么，如何让数学课堂既简约又富有实效呢？以下是本人在教学实践中总结的几点粗浅看法，聊以共勉：

一、简单的情境创设

新课改以来，广大的教师都在课堂上应用了情境创设。然而，如果刻意地追求形式，只图表面上的热闹，而忽略了情境作为数学教学的本质，忽视了它所蕴含的有效性，那么情境创设也就失去了它的价值。因此，在情境创设中，我们要让情境创设既简单又有实效，就要选择一些具有数学价值和思考价值，能扣住一节课的重难点的，简单而又容易操作的情境。如在借班教学北师大小学四年级上册《确定位置》的导入新课时，我创设了这样一个情境：“同学们，我想认识你们中的几位同学，能告诉我学习委员在哪里吗？我还想认识班长，不过不能直接告诉我他在哪儿，而要用一种你认为简单的又能让我很快认识他的方法表示出他的位置，请把你的想法在小纸卡上写一写，画一画。我还想知道你在这间教室的位置是第向组第几个？请大家说一说。”这样的一个朴素的情境，却让同学们印象深刻，也因此让这节数学课显得更加简约。又如我在教学此师大小学二年级上册时，低年级的学生注意力分散，教师在做课件时干扰的信息太多，会导致学生在无关信息上兜圈子。所以在教《儿童乐园》这一课，我在课件上没有制作太多的动画效果，直接展示情境图，然后让同学们在图上找有关的数学信息并提出数学问题。同学们一目了然并且很快就提出了许多问题。如：坐飞机的有多少人？坐火车的有多少人？划船的有多少人？坐在椅子上的有多少人？设置了这样简约明了的情境，有较强的数学味，为学生们的学习探究提供了很好的展示平台。同学们积极动脑，踊跃参与，使课堂收到很好的成效。总之，情境的创设要形式多样，从而引发学生思考以及进行更深层次的探索。一些简单而又方便操作的情境往往也能收到意想不到的效果。

二、简练的课堂语言

在学校听一位新教师的课时，她在上二年级上册《长颈鹿和小乌》这一课，在指导学生看课本的插图时，是这样提问的：“同学们，图上画着什么？”这时，同学们个个积极举手发言。有的说：“图上有小鸟在飞，还有长颈鹿。”有的说：“图上有很多间漂亮的房子。”有的说：“图上有花草树木。”……同学们越说越有劲，这样学生们的回答占用了差不多有5分钟。但是，还没有得到课堂老师所要用的信息。这样，一个问题的引入就花费那么长的时间，使课堂失去了实效性。课后，经过了大家的讨论，建议这名教师课堂语言要精简，提问要明确。后来这位教师又把这节课上了一遍。这一次，她就直接提问：“图中给了我们哪些数学信息？”同学们一下子就明白教师的要求，很快找到了本课里要学习的数学信息。从这个环节的教研让我明白一个数学老师的语言能否正确、简练，将会影响学生接受知识的准确性。因此，教师的课堂语言一定要简练、严谨，不但能促进师生更好的沟通，还且可以调动学生的积极性，以此更有效地启发学生。

三、简洁的教学环节

教学环节是整节课教学的最主要成分，是实现教学目标的核心力量，而太多复杂的教学环节会让学生应接不暇，来得匆匆也去得匆匆，来不及思考与回味。使数学学习失去了原有的简单与快乐。因此，教学环节不在于多而在于精简，才能有效地实现教学目标。在北师大小学数学六年级《圆的认识（一）》这一课时，我摒弃以往繁琐热鬧的教学设计，从简入手。我让同学们尝试画圆，再让他们展示交流，从而发现有的同学画出来的圆有的大、有的小、有的变了形。是什么原因出现了这样的情况？引发学生认知上的冲突，激起了学生的探索欲望。接着教学生怎样使用圆规画圆，从中认识圆中的半径、直径、圆心，从而了解圆的本质特征。接着，安排了“画一画，想一想”的环节，让学生了解同一个圆中，半径与半径、直径与直径、半径与直径之间的关系，在这个环节，是学生自主探究的学习空间，沉浸在享受学习的乐趣之中。再来，我安排了课本中“讨论”的环节，让学生感受如何确定圆的位置和大小与圆心和半径的关系，体会与发现其中蕴藏着的圆的本质特征。最后，我让学生学习数学万花筒的内容，明白了“一中同长的图形是圆”。让学生感触数学就在自己的生活中。在最后的布置作业的环节，自己制作圆形、正方形、椭圆形各一个，并在图形中标记中点，然后用图形在纸上沿一条直线滚动，并描下中点滚动过程中足迹，并思考你发现了什么？这个环节让学生带着问题去实践与思考，从而提高学生的思维能力。整节课由5个环节组成，脉络清晰明了，充分让学生自主地探究学习，大胆地交流，让学生成为课堂的主体。这样学生既得到良好的发展，提高学习能力，也达到了本课的教学目标。

总之，简约的课堂并不是简单化的课堂，是教师用简单有效的教学方式为学生营造简约的课堂，让学生在简约的课堂中，得到有效的发展。因此，要创造有效教学而高效的课堂，让学生在有限的学习时间内获得更多的发展，课堂教学就要少而精。那么，这就需要我们运用简单的情境、简练的语言、简洁的环节，来引导学生学习，从而实现“实效从简约中来”的内涵。