试论幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义及策略

成翠玲

【摘要】一般来说，户外自主游戏属于幼儿园教师经常采用的活动类型之一。幼儿园教师开展户外自主游戏活动的过程当中，能够培养幼儿的自主性，给予幼儿更多选择游戏类型的机会，并训练幼儿的协同合作能力，依靠教师地支持，有助于幼儿的身心健康成长。本文通过说明幼兒园户外自主游戏中教师支持的意义，提出了幼儿园户外自主游戏中教师的支持策略，从而有效提升幼儿园户外自主游戏中教师支持工作的总体水平。

【关键词】幼儿园;自主;指导

游戏是幼儿的世界，每一位幼儿天生就是游戏专家。德国教育学家福禄贝尔曾说，自发游戏是幼儿最纯洁和最神圣的心灵活动的产物。游戏的关键在于让幼儿能充分表现自己内心的感受和意愿，在进行自主游戏活动的过程中，教师要充分地尊重幼儿的意愿，学会倾听，洞察幼儿的内心世界，体现幼儿园自主游戏的真正价值。

一、幼儿园户外自主游戏中教师指导的意义

一般而言，幼儿园中的小朋友都十分活泼、好动，愿意主动进行知识的探索和学习，所以，对比课堂教学的方式，很多幼儿偏爱户外活动。而幼儿园户外自主游戏活动的开展，能够使幼儿们拥有更多自行选择不同游戏类型的机会，使幼儿能够拥抱大自然，有利于身心健康地成长。为此，幼儿园教师组织进行户外自主游戏活动的过程当中，能够满足幼儿的身心特征。与此同时，开展幼儿园户外自主游戏的教师指导工作，能够为幼儿们营造一个良好的学习环境，在教师的指导和启发下，使幼儿们能够自行设计各种游戏活动，引导幼儿进行深入思考，并且训练了其思维能力。并且，也给予了幼儿们更多的自由。在此过程当中，有利于培养幼儿们协同合作的能力，以便为后续的深入学习做好铺垫。

二、幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导措施

（一）科学规划场地，打破区域界限，

1注重趣味性并兼顾运动能力，激发幼儿的活动兴趣

趣味性是幼儿园户外区域自主游戏所应具备的第一大特点，显而易见，教师只有构建趣味性较强的户外区域自主游戏环境才能激发幼儿的参与兴趣，才有可能实现游戏过程的平稳推进，同时，由于是户外区域游戏，所以在注重趣味性的同时也要兼顾运动性，让幼儿可以切实增强运动能力。体现游戏的趣味性：让游戏环境充满趣味，就必须满足幼儿对于游戏的大部分需求，而基于幼儿的活动兴趣的培养，太过简单的游戏并不能构建相对全面、系统的趣味性游戏环境，所以教师设计的游戏应尽量复杂一些，例如在进行户外区域活动时，教师设计了新版跳房子游戏，即在传统跳房子游戏的基础上，把每一格做到更大，而且每一格之间都有一定距离，这就增加了游戏难度，更有利于通过“难度分层”营造趣味性的游戏环境，从而培养其活动兴趣。体现游戏的运动性：户外区域活动的运动性相对来说是容易体现的，毕竟户外游戏活动本身就是又跑又跳的，而为了更加体现运动性，教师要在一个游戏中尽量融合多种运动项目，例如在进行户外区域游戏时，教师设计了指压板跳绳、过障碍等多种运动项目，通过指压板设置障碍，然后双人跳绳等体现游戏的运动性，也可促使幼儿为完成游戏挑战而探索运动方法，从而增强其运动能力。

2协调合作与竞争的关系，提升幼儿的学习品质

合作与竞争分别体现了两种不同的学习能力，前者体现了合作能力，后者体现了竞争能力。对户外区域自主游戏环境来说，光是拥有趣味性和引导性是远远不够的，如何创设“合作与竞争”并存的游戏环境，从而在合作与竞争中发挥幼儿的学习优势，培养自己的学习意识，才是其提升其学习品质的最好方式。体现游戏的合作性：简单的户外区域自主游戏环境对硬件基础设施和防护设施的要求不高，所以教师可以引导幼儿充分利用教学资源自行制作简易的游戏器材，例如在进行户外区域游戏时，教师设计了在平衡木上走迷宫的户外区域自主游戏，针对此游戏内容需要用到的游戏道具——平衡木，教师可让幼儿用板凳、桌椅、竹竿等物品合作制作平衡木，并且在此过程中合作探究制作方法，从而锻炼其合作能力。

（二）合理投放材料

幼儿是幼儿园教育的主体，因此教师在投放低结构材料时，要充分尊重幼儿的主体性，投放趣味性材料。在选择材料时，不要仅仅依靠教师进行选择，应该由教师和幼儿共同进行选择，让幼儿能够选择更多自己喜欢的材料。只有靠近幼儿的生活认知，同时具有-定趣味性的内容，才能够吸引幼儿参与自主游戏活动，亲身参与才能促进幼儿的想象能力和动手能力的发展和提升。例如，教师可以让幼儿进行拼图游戏，将幼儿比较熟悉的兔子、大象、大树、鲜花等拼图材料打散，交给幼儿，让幼儿自行拼图。拼图相比于普通的材料，需要-一定的理解和思考才能够完成。而且具有一定的探索性。幼儿依靠平时对熟悉动植物的形象记忆，通过拼图进行还原。在这一-过程中，幼儿的想象思维得到了锻炼，同时幼儿的动手能力也得到了提升，这对于提高幼儿保教质量是非常有益的。

由于幼儿的身心发展存在差异，每位幼儿的认知水平不同，因此要投放多层次的低结构材料，滿足不同认知层次幼儿的需要。具体来讲，首先要注重材料横向的多面性，既要种类众多，能够满足不同幼儿的需求，让幼儿能够以自己喜欢的方式进行活动。此外，还要注意材料纵向的层次性，呈现不同认知难度和水平的材料，让幼儿能够根据自己已有的经验对材料进行识别判断，再通过思考完成材料的使用。这就完成了从认识到了解整个过程的提升，从而促进幼儿思维能力和创新能力的提升。例如，教师让幼儿在数学区进行活动前，要充分准备和更新数学区的材料。既要准备自制点数配对萝卜等数字类游戏材料，又要准备图形折纸等图形类材料。另外，教师还要布置一些有难度的材料，如数学棋类游戏等，将低结构材料和高结构材料相整合，能够使不同认知水平的幼儿都能在主题区域活动中找到适合自己的材料进行活动。从而提升整体的幼儿活动效果，让幼儿在活动中不断成长进步。

（三）户外自主游戏中教师的观察与指导

在幼儿园户外自主游戏中，教师应观察记录幼儿在特定环境中对自身发展有意义的行为或兴趣点，并针对该行为和兴趣点来指导幼儿游戏：（1）提供经验的支撑，促进游戏情节的发展。十月份，幼儿园让孩子在家和爸爸、妈妈一起观看阅兵礼后，成为一名光荣的解放军，手握钢枪与敌人斗智斗勇，成为孩子们的梦想，因此野战区就变成了幼儿的作战基地，利用大树拉成天网练习“匍匐前进”，用木棍、绳子做攀爬网，用麻袋搭建“战壕”，把废旧的轮胎堆成了“高地”，鼓励幼儿大胆自由选择、自由结伴玩耍，记录游戏中不合理的环节，指导幼儿充分讨论，并充分利用家长资源，提供战争素材以及包扎伤口的视频供幼儿学习，一次又一次的设计、搭建，从路的长度、障碍的高度和数量等方面进行挑战，以此引发对轮胎、平衡木、沙包等低结构材料各种功能的挖掘，拓展出多项体育游戏内容，设计游戏记录表格供幼儿记录分享游戏经验，促进幼儿表达与交流能力的发展。（2）指导幼儿制定户外自主游戏的项目计划。有些户外自主游戏需要有较强的计划性才能更好地完成。

（四）寻找游戏的生长点，促进幼儿游戏水平的再提升

乌克兰著名学者塞德兹曾说过：“人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形。幼儿时期就好比制造陶瓷器的黏土，给予什么样的教育就会成为什么样的维形。”如今在幼儿园户外自主游戏的组织中，可以充分体现出幼儿的自主性、自发性、创造性，通过户外自主游戏可以将幼儿在生活中自发探索的兴趣充分展现出来。而为了使幼儿在户外自主游戏中学习到更有用的知识，就需要充分关注幼儿的生活经验、兴趣与需要，促使幼儿园户外自主游戏可以发挥出作用。在开展户外自主游戏时，可以将观察小蚂蚁作为游戏开展案例，如通过科学观察实现认识蚂蚁。在幼儿和蚂蚁交朋友的过程中，有几只蚂蚁爬了过来，于是幼儿开始了观察蚂蚁的自主活动，通过让幼儿近距离观察蚂蚁，从而了解蚂蚁的身体结构、蚂蚁的住所、喜爱吃的食物等，在游戏学习的过程中让幼儿了解大自然中存在的危险，提醒幼儿注意安全，规避被蚂蚁咬伤的可能。此外，户外自主游戏作为实现幼儿接触、观察、管理、动手操作的主要因素，其在培养幼儿观察、表达、思维、劳动、创造等方面会起到至关重要的作用。在开展幼儿园户外自主游戏时，可以使幼儿更好地进行观察，为培养幼儿品质与能力起到帮助家长与幼儿建立良好的沟通桥梁的作用。

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