有的放矢 分层教学

胡庆

摘要：分层教学是近些年常见的一种教育理论，并且在各学科、各学段教师的教学实践中都取得了较强的应用价值。在高中英语的教学中，分层教学自然也有其应用价值。但是要想有效发挥“分层”的价值，教师在设计“分层的计划”以及“分层的目的”时，就应当落实“有的放矢”的理念，增强“分层”的有效性。因此，本文先介绍了分层教学的理论基础，再从学生的实际学习需求以及教师的实际教学安排限制探究分层的有效方法。

关键词：高中英语;分层教学;理论;实践

分层教学理念作为一种先进的教育理论，被各学科、学段的教师所重视，这也就导致部分教师在应用这一理念时，并没有结合实际的情况，而仅仅是为了分层教学而分层教学，导致分层教学的效果不显。在实际中，学生的实际学习能力、阶段学习目标是不同的，而不同的英语教师熟悉的教学方法、沟通能力、可用时间也是不同的[1]。因此，教师在高中英语教学中应用分层教学法时，就应当结合两方面的因素，有的放矢，增强分层教法应用的有效性。

一、高中英语分层教学的理论基础

分层教学的基础定义是教师基于学生的学情，将学生分组。而在长期的教研实践中，各学科的教师们意识到，分层教学的理论应当从学生开始，拓展到教学内容、教学方法、课后作业等不同的环节，以此增强分层的有效性。并且，教师还需要转换思维，考虑自身的实际教学负荷，避免设计的分层教学计划因为自己的时间、精力安排不善而功败垂成[2]。

二、高中英语分层教学的实践策略

（一）有的放矢，基于学生实际需求分层

高中英语的分层教学要有的放矢，首先可以选择的方式是基于学生的实际需求进行分层。这一方式以学生为出发点，先对学生进行分层，然后再基于不同层次学生的情况进行针对性的教学计划设计。一般而言，教师可以将学生以成绩的方式分为三层。但若是整个班级的学习成绩大体相差不大，那么教师可以调整分层的依据，以学生的学习方法掌握、学生的学习态度等因素进行分层。如此，教师便开始使得自己设计的分层教学能够符合自己班级的学生，而不是照搬其他教师的教研经验，硬生生地给班上的学生进行成绩上的分层。

以必修二《MUSIC》的教学为例，这一单元的三个教学要点分别是文化、技能、审美。即学生需要学习一些关于音乐的单词，了解三个伟大的音乐家;能提升阅读能力，及时找到文章中的关键词;增加对音乐的兴趣。而对不同的学生而言，要达到三个不同的学习目的的难度是不同的。例如，有的学生英语基础扎实，学习能力强，但是本身更偏向于理工内容，对文化、审美等兴趣不高;而有的学生本身文化素养较为浓厚，平常中英文歌曲、经典著作都会阅读，但是他们的实际英语阅读技能并不强。那么在这一章的教学中，教师便可以将学生基于自己需要着重发展的能力，进行相应的分层。即将学生分别分成兴趣培养层、能力提升层。对于兴趣培养层的学生，教师可以引入丰富的音乐资源，以此对学生进行阅读技能的听、读、写、唱训练;而针对能力提升层的学生，教师则应当提供与音乐故事、历史相关逸事文章，以此鼓励学生进行阅读与学习，提升阅读能力。在这样的分层中，学生便不会感觉自己因为“能力差”而被教师特别关注，他们的自尊心也就得到了呵护。

（二）有的放矢，基于教师教学安排分层

有的放矢的第二个路径是基于教师自身的实际情况进行分层[3]。如同学生一般，教师有自身独特的学习、成长、工作路径，这就导致不同教师的实际教学思路和教学能力都有所不同。比如有的教师能够有效地域学生面对面沟通，借助巧妙的言语对学生进行教学引导;而有的教师则更擅长通过作业的设计，对学生进行学习方向的指引。基于这样的情况，在高中英语的分层教学法落实时，学校就可以将教师组织起来，然后基于教师各自擅长的领域、时间，对学生进行分层，让教师们能够以多对多的形式，对学生们进行分层教学。

同样以《MUSIC》的教学为例，教师可以基于学生的学习能力、学习态度，以及自身的相应情况，将学生分成着重关照层、习题练习层、自主学习层。而不同的教师，则负责不同层次的学生。例如，“自主学习层”的学生主要是成绩好、学习能力强的学生，负责这一层次的教师数量可以较少，但需要是年级组中的骨干教师。這一部分教师主要负责为这些学生设计自主学习的教案，并为他们解决自主学习中存在的难点。而“着重关照层”，则主要是学习能力、学习态度都较差的学生。对于这一层次的学生，需要分配的教师数量则更多，且这一部分的教师需要是那些具有威严形象，有较强沟通能力的。如此，这些教师才能够与这一层次的学生进行良好的沟通，让这一层次的学生能够切实地遵从教师的指导进行有效的课后学习。

结束语：

综上所述，从学生、教师两个方面出发，可以设定不同的分层教法应用方案，并且这样的方案能够适应实际的需求，并达到提升分层教学有效性的目的。并且，在实践中，教法的应用不应该是单一的，即在应用文中的分层教学实践策略时，教师需要综合应用各类先进的教育理念，如个性化指导、积极心理学等。如此，教师才能够增强不同分层教学计划的有效性，使得教学活动能够达成促进学生英语学科素养、个人综合素养提升的目的。

参考文献：

[1] 李洁. 高中英语分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2020（1）：115.

[2] 周吉. 高中英语阅读教学中的分层教学设计之我见[J]. 英语画刊（高级版），2020（13）：71.

[3] 赵雯雪. 分层教学在高中英语阅读课的实践研究[J]. 天津教育（上旬刊），2020（4）：49，51.