立足微活动，促学生心灵成长

黄惠殊

摘要：德育无处不在，在班级管理中我们要善于捕捉生活细微处的教育契机，结合学生的个性特点设计一系列的微活动：可以是提前定制的，可以是在课堂或生活中即兴开展的，可以是借助学校的大活动穿插的，还可以是娱乐型的。让学生在轻松氛围中受到感染、熏陶，促使心灵的成长和品格的形成。

关键字：微活动 定制型 即兴型 娱乐型

回顾多年班级管理历程，如果要让我总结在班级德育工作中屡创佳绩的秘诀，那就是善于设计德育微活动，充分利用情境创设德育微活动，在日常生活和教学中融入德育教育，把大活动与微活动有机结合，在细微的生活情境通过交流互动引领学生认识自我，提高觉悟，从而使心灵得以成长，人格得以完善。

一、有针对性定制微活动，有的放矢。

活动是德育教育的最好阵地，但也不是所有活动都能达到我们预期的教育效果的。所以作为班主任，要实现学生个体思想的转变还是要在研究个体成长经历后为学生量身定制设计一些专门针对某类或某个学生心灵成长的小活动。例如，为了形成正确的集体舆论，举办小型辩论会。2015的我接手初二级一个后进班，学校准备举办运动会，我下发通知要求班委组织同学们报名。通知刚发出，刚好路过听到班上一位体育很有天赋但思想非常叛逆的女生在怂恿同学们别参加。经调查我发现有这样负能量的同学为数不少，于是以“是否组队参加校运会”为题开展一个定制型的小小辩论会。会上通过正反两方的辩论同学们加深了对学校举办运动会的认识，特别正方的陈词有力指出持反对意见的同学思想上的认识偏差。借用这样的方式对同学们进行教育，深刻又有趣。还有效地缓解了师生之间的矛盾，同时发挥同伴教育的力量。通过这样的微活动学生观照到自身，进行思想的碰撞和反思，达到预期的教育效果。

二、利用课堂生成即兴微活动，因势利导。

虽说德育无处不在，然而德育教育的时机有时是稍纵即逝的，最有效的教育情境是“相见不如偶遇”，错过某个时机就很难达到理想的教育效果。这就像打铁，铁水熔化时如果不打造模型，过了最佳时机凉了硬了，就无法塑型了。所以如能捕捉这些在课堂中和生活中有利的教育时机趁热打铁，教育效果必然是事半功倍的。例如在讲授七年级上册《走一步，再走一步》在引导学生从课文中悟出的道理时，我突然想起之前要求各位同学定个人奋斗目标，于是结合课文内容即兴设计目标的作用以及如何制定近期目标和远景目标微活动。活动通过引用古今中外取得辉成就的人的例子并联系个人进行拓展延伸，对学生触动很大。这种把课堂生成设计成微活动在课堂中进行德育渗透，因执利导对学生进行引导比单纯進行理想前途教育效果强多了，学生感受更深刻，更能心悦诚服地主动接受思想的洗礼，不断提高觉悟，净化心灵，从而形成正确人生观和价值观。

三、借力大活动穿插微活动，相得益彰。

学校每年都会举办一些全校性的大型活动，例如体艺节、科技节、美食节等，这些活动中蕴含着很多教育契机，如能用心去寻找、挖掘结合这些活动打造本班德育特色，定能令班级德育走向一个新的层次。例如2017年我接手一个后进班，一直找不到合适的时机转化班中后进生“小广”。那次学校体育节体育素养较好的“小广”正好报了名，我觉得这是一个转化小广的好时机，于是在体艺节中穿插班级小型摄影比赛，希望通过这个小活动让同学们去捕捉班中运动健儿最美的身影，尤其是小广的最美镜头。可能活动中激发了爱出风头的小广的运动潜能，100米短跑竟然崭获冠军，关于小广的镜头也理所当然成了班中最美镜头。为了再进一步扩大转化效果，我又用小广的图片设计了看图作文，让同学们在作文中放大小广的优点，让小广正能量得到最大限度的释放。我还特意把小广的图片做了手机的屏保，并让全班同学都知道。通过个微活动小广慢慢转变了，他不得不朝着我们期望的方向成长，开始时可能是有装的成份，然而装着装着习惯成自然，果然判若两人了，连隔壁班的老师都说小广连气质都变了。可见，大活动与小活动结合，育人效果更显著。

四、开设娱乐型微活动，寓教于乐

生活即教育，娱乐型的微活动是学生喜闻乐见的。因为这种教育建立的在师生平等的基础上。有的老师可能会说为什么我明明为他们呕心沥血，为什么不受他们欢迎和待见呢？并不是所有的付出都会有回报，尤其是当你的付出并不是他所需要的时候。所以在德育工作中要收到成效，必须迎合学生的心理，研究此时此刻学生的心理特点，想他们所想，急他们所急，当我们所付出的也正好是他们所需要的时候，才能实现付出与收获成正比。比如开设娱乐型微活动，让学生在生活中感悟，把原来的被动接受变成主动吸纳。每个时代都有每个时代的压力，我们不能想当然，只有我们的教育输出能在一些特定的情境对学生的思想有所触动，这样的教育才能有所收效。当今时期学生学习科目多了，生活的诱惑多了，网络信息应接不暇，这些也在无形中引起学生的道德冲突。班主任可在课余时间设计一些娱乐性微活动，让学生在轻松的人际氛围中获得情绪释放和思想启迪。

当前正处于双减的大好形势下，我们应以生为本，结合本班学生特点，从学生的内在需求出发，充分利用课堂和生活的各种情境开展形式多样的微活动，让学生在活动中认识自我，悦纳自我，培养责任意识，形成正确的人生观和价值观，切实提高德育工作的实效。

参考文献：

[1]“大项目小活动”的德育实践与探索[J].朱霞云.内蒙古教育 科研版，2017