论版画教学中如何提高学生的核心素养

符静

摘要：作为美术教育中的典型代表，版画的创造性、包容性相对较强。在制作版画的过程中，学生的想象力可以得到大幅度的开拓，其自身的动手能力也可以得到有效加强。所以，教师需要立足版画教学，针对其中的问题合理地优化教学策略，增强学生的体验兴趣，全面落实以人为本的教学思想，循序渐进，引导学生感受艺术、提高素养。

关键词：小学美术;版画教学;核心素养;提高策略

一、版画的教育功能

1、艺术感知功能

版画是由印痕的语言媒介为基础，印，掺杂着一种载体，每一次印刷的过程，都显示出与众不同的个性及版与纸、墨之间特殊的情感沟通。索利与墨菲提出艺术感知过程是由期望到注意，接受再到尝试体验最终达成感知的目的，全过程贯穿着由自身发起并亲自感受的步骤。艺术的最终目的并不仅是愉悦感官，而是对心灵产生触动。“版”是一种可以触摸的媒介，所形成的肌理纹路是十分立体的，触摸感受凹凸之趣，刀具落在板材上雕刻发出声音，看到肌理跃然于纸上，创作过程中集视觉、触觉、听觉多种感官体验相结合。学习拓印时，选取各种各样有独特肌理的物品进行仔细观察、触摸感受，通过刻制、按压等一系列运动行为强化触觉。随着时代发展，一些版画家也融入进了当代艺术的行列，将数字媒体技术融入版画，进行装置展示等，转变了观看方式，丰富了版画的内涵，带来了全新的通感体验。

2、创造功能

伯格森曾说“艺术以创造为生命”，创造力的培养更是版画所追求。包豪斯学院创设的出发点就是将艺术的需求与手工业、技术融为一体，版画占有重要地位。版画改变学生只能以画笔在纸上作画的思维定式，培养学生以艺术和手工业相结合的方式进行创作，完成一幅版画既要有艺术眼光，也要有手工业的动手能力。拼贴、揉捏、撕剪、刻印的手法，提高了动手操作能力。丰富的材料为学生的创作打开了灵感的大门，不再局限于一种风格，选择喜欢的版种，学生天马行空的想象为版画带来了生机。在初次接触版画时往往是以拓印的形式，图像不断地重复，这种“重复练习”的方式可以让儿童在熟悉的重复中进一步创造出新的样式。《儿童与艺术》一书中指出版画印刷术是幻想与激励的源泉，教会学生营造画面的虚与实、粗与细、黑与白，培养创造力与想象力，不再仅仅拘泥于像与不像，而是体验创造性思维所带来的情感体验与艺术成果。

二、提高学生核心素养的小学版画教学策略

1、引进版画艺术

版画教学能够将具体的学科知识进行全面展示，学生可在学习体验期间产生更为积极的参与意识。而教师在运用版画开展学科教学时，不但能够使用相对固定模板形式，同时还可结合自身的需求对模板进行创作。为了促使学生更好地理解版画的创作步骤，提升版画教学活动的效果，教师可在开展教学期间，对版画创作环节进行分解讲解，形成更为明确的多个步骤，这样不但可有效降低学生的学习难度，同时还可在学生的头脑中形成更为清晰的印象。

小学生的心理和生理年龄均较小，对于版画及整个美术学科的认识水平还较低，如果教师将整个版画的制作任务交给学生独立完成，则对于小学生来说难度较大。学生无法确定具体的着手点，或者遗漏某个制作的步骤，同时对于步骤的衔接也不够科学，导致难以获得预期的教学效果。对此教师需将版画的整个制作流程进行拆分讲解，为学生提供更大的发挥空间，让学生可以按照规定的顺序完成制作步骤，在提升学生版画完成效果的基础上，还可进一步促进学生主动运用更多的注意力。遇到创作障碍时，教师也需对学生进行专业化的指导，让学生在保持高度关注力的同时接受专业知识，从而在各环节均能够有效避免出现误差，全面提升教学的效率。

2、结合现代技术

随着互联网时代的到来，各种新兴媒介和现代化信息技术纷纷应用于教育教学中，全面调动起了学生的学习积极性。在高校版画教学中，教师不应该拘泥于传统教学方式，而应借助于现代化信息技术和新媒介为学生创设愉快、轻松的教學环境，引导学生积极参与版画学习。教师可以借助多媒体技术在班级群上传近几年版画创作得奖的作品，让学生进行图像鉴赏和表达。

例如，教师可选择入选第十九届全国版画作品展览和获第七届民族百花奖全国美展银奖的作品《高原之光》，借助抖音或者其他短视频软件讲述作品的构思，先形成一个3分钟左右的视频，然后进行剪切和后期处理，让学生在更短的时间内了解作品的价值。同时，教师应鼓励学生借助这类软件对自己感兴趣的版画作品进行录音、图像解读等，借此调动学生的图像识读兴趣。另外，高校教师还可以借助微信的优势，让学生在感官和视觉的相互统一下理解版画的构思、用色，以提升学生的审美能力。教师采用微信+版画课程的混合教学，符合当代学生的需求，对培养学生的素养发挥着重要作用。首先，教师借助“版画学会”“今日版画”和“文奇首艺”等微信公众号收集一些与版画教学相关的信息，然后将这些信息上传到班级微信群，以便于学生随时学习。这种教学方式能够让学生学习更多的版画知识，扩展了学生的眼界。学生学习了教师上传的版画知识后，再借助微信表达自己的想法或建议，然后将这些新想法应用到自己的创作中，能够达到事半功倍的效果。

3、优化指导方式

由于小学美术教学的课程时间有限，而版画仅仅是美术教学中的一小部分，因而教师在日常课堂教学时应当坚持统一示范为主，并为学生留下练习制作的必要时间。统一示范是版画教学的基础，通常应当围绕教学大纲和教材内容进行，以确保所有学生都能够学习和掌握基本的版画知识和技巧。与此同时，对于有浓厚兴趣或者创作潜力的学生，教师要抓紧探索课堂教学以外的空间资源，可以以学校整体为依托，组织成立专门的校本课程兴趣班，吸引热爱版画艺术的小学生加入，进行专业化的个体指导。而兴趣班的教学课程，仍然要以教材为基础，并根据学生的需求和学校的实际发展出兴趣班的专用校本课程，使教学更加具有针对性和实用性。

例如，学校可以结合教材中的“剪纸”，在兴趣班上设置《黑白纸版画》校本课程，将绘画与手工进行紧密的结合，引导学生利用剪刀和画笔等简单工具，在进行折纸、剪纸等过程中感受“刀味”，并且在完成折、剪作品后进行拓印，将折纸、剪纸工艺与版画技术融合起来进行练习，使学生既能够培养版画的兴趣，还可以深化课堂教学内容，实现美术基础教学与素养提升的双重目标。

三、结语

在核心素养背景下，现代美术教育需要积极转变教学观念，融入更多新型教学方法，为学生创建更加轻松愉悦的学习氛围和学习环境，以全面调动学生的学习兴趣，提高学生的审美判断能力、美术表现能力。同时，教师还需根据时代的发展和学生的需要不断提升自身专业能力，为培养全能型人才和版画的传承、发展提供一份力量。

参考文献：

[1]戴月.小学美术版画教学开展研究[J].文渊（小学版），2019（10）：508.

[2]连照英.核心素养背景下小学美术综合版画教学探究[J].山海经：教育前沿，2019（6）：0053.