国学经典吟诵课“三步走”提升中学生人文素养

2021-01-21郑模亮

启迪·中 2021年12期

郑模亮

中华文明五千多年，国学内涵博大精深，经典史册镌刻深理，文籍承载先贤智慧，朗诵吟唱音韵和谐，营造意境形象优美，是一座提升中学生人文素养的富矿，学习掌握经典吟诵，了解品味经典文化，思考内化人文精神，进行有效人文教育，提高学生人文素养，国学经典吟诵课应分“三步走”。

一、第一步：培养学生吟诵兴趣

没有兴趣就没有学习，兴趣是一个人对某种人、事、景、物、活动的长期性趋向，是一种主动、积极、热情、浓烈的情绪。学生是学习的主体，教学本质是“教学生学”，通过教师言行激励、诱导、启发，唤起孩子对国学的情感，激发孩子学习经典的兴趣，促使学生自觉主动积极学习，孩子们一欢喜，一快乐，学习还是难事吗？

（一）选择曲调

1.传统吟调。传统吟诵是古音韵调，承载深厚文化积淀，饱含吟者对国学经典的深入理解和自身文学功底及人文素养，应当注重古韵的熏陶和学习，服务于国学经典的感悟赏析、创作修改。

2.新吟唱法。新吟唱法是采取吸纳地方民歌演唱技巧和国外音乐演奏技巧，在传统吟调基础上，独自创造的一种全新吟咏模式，这种吟诵比较注重音乐效果、情绪渲染，一定程度上赢得学生喜爱，但忽略诗词本身美感，有“舍本逐末”之嫌。

3.自创新调。采用流行歌曲调子，融入古诗词句，作为吟诵课堂教学，可以激发学习兴趣，但这样就会为了呈现音乐本身美感而忽略语言本体，远离国学经典吟诵教学课目的，应少用或不用。

（二）只听不教

国学经典吟诵，先溯源文化，寻求学生认同文化，选择哪些学生喜欢吟诵或者内容熟悉经典，消除陌生感和排斥感，提供古韵录音，在有了认同感后去倾听、深入听、反复听，教师示范吟诵亦可，只供欣赏，不求会吟，只要多听，就一定会开始接受它、理解它、喜欢它，重点在于辨识声音高低，把握节拍快慢，逐步产生学习强烈愿望。

（三）教生诵读

古代人教学，先诵读后吟诵，讲究顺序在兴、道、讽、诵、言、语六字，讲解后背诵，背诵后吟诵。国学经典吟诵，务必让学生知晓简单的平仄规则、诗词的节奏划分，了解基础知识后再去美读诗词，具体指导音韵平仄及声调高低长短，打下良好吟诵基础。

（四）教师范吟

国学经典吟诵课，教师应有适当范吟，也一定是在学生学会有节奏和感情诵读经典后，亦对吟诵产生兴趣时，通过范吟给学生直观感受，直接接收老师展现神态、动作、情感所表达心理，进入国学经典营造氛围，初步全面感悟经典。

（五）普通话吟诵

普通话现在是国家通用的语言，吟诵教学需以普通话为主，兼具方言吟诵，无须排斥。我们清楚，传统吟诵就是方言的艺术，古韵录音大多如此，理解国学经典的文化精髓后，可用所属方言吟诵，亦可其他方言吟诵，毕竟用自己熟悉语言进行国学经典吟诵，这既是一件从未做过而极具挑战的事情，亦是一件让人充满乐趣而异常兴奋的事情，不亦乐乎？

二、第二步：学习探索吟诵规则

（一）平仄声律

国学经典，言简意赅，言简意深，言简义丰，形式对仗工整、平仄协调，知晓国学平仄声律、节奏划分，从文本音节看文章气势，吟诵时掌握好节奏顿挫、声调抑扬、前后贯通，是吟诵经典最起码、最基本要求。

（二）依字行腔

依字行腔，就是按字标准音的声韵、声调进行，不能改变字本身的读音，哪怕为迎合音乐效果做小的改变也不行，注重理解声韵与情感关系，真正做到字正腔圆。

（三）依义行调

依义行调，按照诗文蕴含意义安排曲调，蕴含“意义”包含字义、音义、文化内涵三层意义，字义平常比较重视也较好理解，音义因为时间久远我们现代人不好理解，文化内涵因为时代相差久远难以理解，但这也是我们学习的价值所在，理解经典思想文化，学习圣贤高雅人文，建构读者自己理解，安排认为适合曲调。

（四）平长仄短

平声，读慢一些、长一些，拉长读、高昂平直;仄声，读高一些、短一些，短读、委婉曲折。上声细小、亲密，去声决绝，入声急促，亦可据表达思情或吟诵习惯改变。

（五）平高仄低

现在，国家大力推行讲普通话，需遵循“平高仄低”吟诵规则，“平低仄高”是古韵要求，主要针对于原来的文读系统而言。

（六）入短韵长