学科核心素养下高中地理大单元教学研究

赵健波

摘要：随着高中新课程改革的不断深入，地理学核心素养的培养已成为新时代高中地理教师的主要教学目标，也正在为转型升级做出贡献。课堂地理教学模式的转变培养学生综合思维的核心素质，不仅可以体现高中地理学科的整体性、系统性特征，而且可以成为高中生认识和分析地理现象和地理问题的一种思维方式。教师在教育过程中，培养高中生核心地理素养是地理教学的主要任务之一。本文详细的论述了核心素养下，如何基于大单元教学模式有效开展地理教学的策略，以待能为提升核心素养培养提供有效的帮助。

关键词：高中地理;核心素养;大单元教学

前言

随着时代的飞速变化和我国新课程改革的不断推进，高中地理教学也在发生相应的变化，将学习目标转化为高中生核心地理素养的教学。在传统的高中地理教学过程中，高中地理教师采用单独的一节课来制定学习内容。之所以会出现这样的学习模式，是因为每节课都是相互独立的，这使得主要学习目标难以实现，而且时间无法合理分配的问题导致学习进度达不到预期目标。目前，高中地理教师在教育内容开发中更倾向于形成“大单元”知识地理结构体系。“大单元”的主要特点是整体性、综合性、系统性。高中地理教师在制定学习领域和学习目标时，可以考虑到时代的演变和新课程改革的需求进行重新思考和定位。

1明确地理学科素养下的单元教学目标

高中地理知识相对复杂、繁琐、碎片化，要求学生有较好的文字处理和理解能力。为了培养学生的概念思维，需要围绕主题重新整合知识点，创建适合构建统一主题的内容体系，即以所需要的知识作为思考的基础，明确定义然后分类。根据课程标准批准不同的课程后，在分析课程标准时寻找基本概念。在重复发生地理条件和培训需求的情况下，可根据相关材料进行培训转移，确定一个培训课题。教师必须对单元内容进行规划和整合，才能真正发挥教材的教学作用，不断为学生的发展做出贡献。为此，在模块化学习中，首先要围绕地理素养要求，明确课堂学习目标。“荒漠化的危害与治理”部分是区域可持续发展培训内容的第一章。以特定领域为例分析该领域的环境与发展问题，重点关注以下问题：阻碍区域发展的挑战是“土地与人”的关系;二是研究人对环境的影响，即“人与地球”的关系;三是环保问题的研究，人与人之间的关系是“人地协调”。高中生虽然已经具备了一定的地理思维能力和人地关系的理论基础，但他们的思维还停留在记忆多、理解少、全方位思考和迁徙的能力上。因此，在构建本部分教学目标时，应着重加强学生综合素养教育，帮助学生分析典型案例，提高学生在研究活动中的综合思维和区域认知能力，构建人与地球的协调。基于以上分析，教师可以制定本单元的以下目标：第一节：了解我国西北部荒漠化的相关案例，分析防治荒漠化作为环境问题的原因、危害和措施。第二节：合作研究亚马逊雨林的相关实例，了解森林开发和保护，并通过小组会议和学生活动激发学生对地理的兴趣。第三节：了解我们为什么停止开发大北方野生动物，了解开发和保护湿地的问题。

2基于大单元教学构建地理教学情境

我国学校地理课本所使用的案例和材料，在过去的十年里并没有太大的变化。随着时代的发展和科技的发展，今天的高中生拥有越来越多的信息渠道以了解现实生活、社会方面。地理学是一门对理论和实践要求很高的学科。学生缺乏实际经验不能将所学的地理知识和生活联系在一起。例如，学习气候相关知识的学生的生活不会与他们的生活经历积极联系，学习区域地理的生活不会与相应的区域背景联系。因此，高中地理教师应结合本课的主题和目的、学生的真实学习情况和学生思维的发展，构建与学生实际生活相关的地理教学实景，从而更好地帮助学生增加情感体验，帮助学生提高知识的传递和运用，达到培养学生全面思考能力的目的。例如，当高中地理老师在地球的相关知识时，教师帮助学生将他们生活中的昼夜变化与当地时差联系起来。帮助学生学习和吸收自传和地球自转相关的地理知識，引导学生深入了解太阳对地球的影响。高中地理教师可以将多媒体等现代教育技术和方法融入地理课堂，将课本内容与网络资源相结合，利用网络采集天体图像和地球图像资料，并采用现代教学方法，展示自传和地球自转，让学生直观地看到自传和地球自转对昼/夜和四个季节的影响，让学生更好地了解相关的地理知识。

3关注单元任务完成度

提高课堂效果，提高教师专业水平，离不开反思和总结;培养学生的全面能力和提高素养，也离不开自我反省和概括。因此，在课堂结束时，教师不仅要好好思考和总结课堂上的教学内容，还要教会学生反思和总结本课所学的内容。第一，依靠具体事物，提高学生的抽象思维。通过具体的沙漠、森林、河流等实物，学生可以回忆整个部分的内容，鼓励学生按元素绘制知识思维导图，积极按元素创建知识体系，鼓励学生发展抽象思维和帮助学生在整合知识的过程中进一步强化本地协调概念。第二，注重学术设置。在培养学生对本节所学知识进行反思和综合的同时，还要关注学生的发展需求，注重知识的生成和应用，尽可能引导学生与实际联系。生活。例如，在完成第一部分“荒漠化的危害与治理”后，学生可以展示蚂蚁森林的照片并提问：你的森林解锁了吗？这鼓励学生深入思考，进而让他们形成“保护环境，从自己做起”的生态意识，帮助学生加深对问题驱动的人与地球关系的理解。

4结束语

综上所述，高中地理学科范围广、时间长、完备性强。因此，高中地理教师在教育过程中必须以大单元为单位开发教育内容，以培养学生的综合思维水平为重点学习目标。与单节教学相比，大单元教学更强调学科内容的系统整合和传递。受新一轮课程改革影响，大单元化学习将进一步加强对学习资源的深入研究和学生基础素养的全面发展。地理教师要立足教材，认真分析教学内容，明确学习目标，理解教学方法，加强"动手训练"，注重课后反思，培养学生人地协调观，为提升学生基本素养奠定基础。

参考文献：

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