主题引领下的小学英语单元整体教学

易滨洁

摘要：在小学英语的新课程改革背景下，将学生的学习能力培养与主题意义理解和整体表达结合起来是尤为关键的，但也是有较大难度的，这需要教师去紧紧围绕着主题意义来设计单元整体教学目标。本文以人教PEP版六年级上册《Unit 3 My weekend plan》为例，较为系统地分析论述主题引领下的小学英语单元整体教学策略，期望能够为从事小学英语教学的朋友们提供些许建设性意见。

关键词：主题引领;小学英语;单元整体教学

所讲的单元整体教学是指将一个单元看成相对独立的学习整体，在明确学习目标的基础上来系统规划一个单元的学习内容与活动，在此过程中，通过整合设计、关注联系与关注发展，可以有效提升课堂教学成效。新课程改革背景下，小学英语课堂教学愈发注重单元整体教学方法的应用，并将主题引领的相关内容加入了其中，更加注重学生的主题意义理解与整体表达，有针对性地借助主题意义来提升了学生的语言能力和学习能力，教学效果非常值得肯定[1]。基于此，教师非常有必要去基于主题意义来探究单元整体教学的思路与策略，本文以人教PEP版六年级上册《Unit 3 My weekend plan》为例，对此作了具体的探究，现作如下的论述。

1.在单元教学内容分析的基础上来确立单元学习的主线

在实施单元整体教学方法时，教师要认真去阅读和分析单元教学内容，在整合与分析的过程中确定出单元学习的主线，在此基础上便可以确定出学生在课堂上所要学习的语篇与内容[2]。从主题语境这一角度来说，小学英语的主题语境主要有三大范畴，即人与社会、人与自然、人与自我。以人与自我这一范畴为例来说，包括着两个主题群，一是“生活与学习”，二是“做人与做事”。通过分析《Unit 3 My weekend plan》这一单元教学内容，可以发现这一个单元的主题可以确立为“人与自我”，子主题可以确立为四个，一是个人，二是家庭生活，三是生活态度，四是生活方式。

在确定单元主题后，教师可以按照对话→词汇→读写→故事这样的流程来教学，带领学生一个板块一个板块的来学习。比如在对话这一板块中，可以将B Let’s talk作为重点，让学生去扮演John和Amy来进行对话练习。再比如进行读写这一板块的教学时，教师可以将B Read and write中的“A diary about holiday plan（关于假期计划的日记）”作为重点，重点去解析Wu Yifan所写的关于中秋季计划的一篇日记，并向学生布置写作主题。需要注意一点，教师应努力让每一个板块的教学中含有一种语言技能训练活动，并兼顾学生其他英语学习技能的培养。

2.基于单元主线与主题意义来分析学生的学情基础

就《Unit 3 My weekend plan》这一单元的学习主线来说，整个单元均紧紧围绕“制订计划”来展开，为此，教师应多方面去激活学生现有的英语知识储备，并帮助他们构建新的语言体系。具体来说，教师可以从纵向角度和横向角度去思考，编排一些有趣的英语知识点活动。

从纵向角度来说，教师要对单元内容做好分析与编排，努力去激活学生的相关语言知识点，教师要鼓励和引导学生在课堂上大胆谈论周末与节假日的计划，并且要学会正确去制订计划。在人教PEP版四年级下册《Unit 1 What time is it？》的学习中，学生已经掌握了时间的表达;在五年级上册的《Unit 2 My week》和《Unit 4 What can you do？》的学习中，学生已经掌握了星期名词与周末，对表达活动的英语词汇有了一定的理解和应用;在五年级下册《Unit 4 When is the art show？》的学习中，学生对节日的知识有所了解，可以写出特定节日的活动和文化。由此可以说，在课堂上使用单元整体教学法时，教师可以全局去思考之前的教材和教学内容，在课堂上带领学生去温故而知新[3]。

从横向角度来说，教师要努力串联起语言知识点。在《Unit 3 My weekend plan》教學中，话题可以由周末计划制订过渡到节假日计划制订中，教材的A部分与B大部分均是在谈论周末计划，但B部分的Read and write便开始去引导学生谈论节假日计划。在实际教学时，教师可以先带领学生去讨论一个问题，即“What are your plans for the weekend？（周末计划是什么？）”，而后带领学生具体讨论周末计划，即围绕着“Where”、“When”、“Why”来展开。在教学的最后，便可以指导学生去讨论节假日计划，可以采取语篇的形式来帮助学生练习语言知识，综合进行“What”、“Where”、“When”、“Why”的练习。

3.根据主题融整内容和设计活动

在单元整体教学过程中，教师要非常注重整合与融合，尤其是应该将情境、语法、词汇、任务充分结合起来，比如要将语言知识和技能结合起来，任务要和功能结合起来，只有这样才可以很有效地提升学生文本理解能力[4]。在《Unit 3 My weekend plan》的教学内容整合与设计活动中，教师要将词汇、对话、语篇结合起来。

比如在主题语境的对话训练中，教师需要为学生去创设较为真实的课堂对话情境，吸引学生参与到课堂对话中来。以A部分的Let’s try为例来说，教师可以带领学生去完成听力训练，在此基础上去进行Mike和Sarah的对话练习，对话内容可以围绕着表1来开展。

再比如教师要将学生的英语学习思维培养作为教学目标，在课堂上组织学生去进行主题活动的阅读。具体来说，教师可以带领学生重点去阅读Read and write部分的内容，分析Wu Yifan一家人在中秋节需要进行什么样的活动，在完成阅读任务后教师可以指导学生去写作，将阅读与写作结合起来，实现读写迁移。在阅读的过程中，可以采取小组合作练习的方式，让学生去分角色朗读和阅读，在此过程中既培养预测推理能力，也提升合作学习能力。

4.结语

单元整体教学是小学英语教学理念与模式的创新之处，在课堂教学中的优势是非常值得肯定的。在基于主题引领下的单元整体教学过程中，教师需要认真分析单元教学内容，确定单元学习的主线，并努力将单元主线与主题意义结合起来，开展更有趣和丰富的课堂活动，以此来确保单元整体教学的效果。

参考文献：

[1]吴双.小学英语单元整体设计之情境教学的有效性[J].安徽教育科研，2021（20）：57-58.

[2]张益民.谈农村小学数学“单元整体教学”实施的有效性[J].学周刊，2021（06）：131-132.

[3]濮寒莉.基于核心素养的小学英语单元整合教学分析[J].新智慧，2021（15）：63-64.

[4]陈振亚.核心素养下小学英语实施单元整合教学的思考[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：199.