核心素养下高中思想政治课堂教学的具体措施研究

彭恩清

摘要：思想政治教学是人类品德培育的一项基础保障，关系到下一代青少年进步的方向甚至是人类未来的发展。思想政治课程在高中阶段具有非常重要的作用，其不仅影响着学生的成绩，而且影响着学生的未来生活能力。为了全面贯彻新课改的内容，高中思想政治教师应当积极探索培养学生核心素养的方法。因此，高中思想政治核心素养培养研究具有一定的必要性和重要性。为了全面贯彻新课程改革的要求，高中思想政治教师应当积极探索培养学生核心素养的方法，实现教学理念、教学方式和教学评价的转向，推动学科核心素养有效渗透和落实，从而更好地为党育人、为国育才。

关键词：核心素养;思想政治;措施

引言：教育改革是对整体教学的优化，在新课改环境下，学生的学科素养培养成为任课教师关注的核心。高中学习不仅注重知识的学习，更重视培养自身的学科素养。因此在高中思想政治教育当中，需要关注学科素养的培养，着重进行核心素养培育。在教学过程当中，教师应当把培养学生的学科核心素养放在教育的首位，并采用多元化的教学方式，提升思想政治教学的质量和效率。高中思想政治学科教师在教学过程中应多措并举，将素质教育落到实处。

一、当前高中思想政治课堂存在的不足

（一）课堂教学过程不合理

在高中政治教学中，教学内容不管是在数量还是在质量方面，都存在一定问题。从数量上来说，如果课堂内容的数量太多，那么就会导致学生没有自主反馈时间;反之，课堂内容的数量太少，那么课堂时间得不到充分利用，也就难以获得最佳的教学效果。从质量上来说，如果课堂教学内容过于简单，就导致前后知识点之间难以联系起来，也难以激发学生的学习兴趣;如果课堂内容太难，那么就与学生的实际生活相脱离，学生难以参与到学习当中。另外，在课堂教学中，教师没制定科学、合理的教学目标，不了解学生的实际学习情况;对教学环节设计不合理，导致前后课堂的教学环节不连贯;教师在完成教学活动以后没有及时跟进，缺乏对学生课后学习的指导等，这些状况都会影响课堂教学过程，导致教学质量低下。

（二）教材内容缺乏创新

学生对思想政治教学没有兴趣，除了缺乏求学的动力之外，教材过于陈旧老套也是影响学生学习主动性的重要原因之一。思想政治教育的教材内容太多、偏重理論，在词汇语言的组织构建上也较晦涩，难以理解和吸收。不仅如此，在内容的选择上也较倾向于国家意识、市场需求、经济发展等理论，较少关注学生的身心需求。而且由于教材内容都是需要提前筛选筹备的，在当下快节奏的时代社会背景下难免会有跟不上社会实际热点的情况出现，使教材内容滞后，无法激发学生的求知欲。

（三）学生缺乏学习的动力

说到如何学好思想政治，相信大部分学生都会认为，只要把课本内容背熟即可，对知识点的理解似乎并不重要。而被问到是否喜欢思想政治课时，更是有不少人直接表示听不懂、不喜欢。从这样的现状我们不难看出，不少学生对思想政治学习毫无兴趣，学习的初衷也只是为了应付考试，满足考试的需要。其中还有一部分学生对思想政治课程内容并不理解，因为不喜欢所以没有学习的动力;因为是为了考试，所以没有学习的热情，学习起来更像是囫囵吞枣，被动机械，长此以往，只会造成恶性循环，使思想政治教育沦为形式。

二、核心素养下高中思想政治高效教学的具体措施

（一）借力时事政治，提升政治修养

高中思想政治学科教学的最高目标是增强学生的政治认同感，培养学生爱国主义情感，使其能够以更加积极的态度、更加饱满的热情关爱祖国、建设祖国，成为祖国母亲最有力的装扮者。由于高中生社会阅历不是很丰富，如果教师单纯传授理论，学生对爱国主义、对民族自豪感、对爱党爱社会主义等政治品德教育内容难以有更深的体会，这时教师可以充分结合时事政治，将热点事件传播给学生，作为学生政治修养提升的媒介，让学生学会从时事政治中汲取提升政治修养提升的力量。例如，在讲解《始终坚持以人民为中心》这一节内容的时候，教师将抗击疫情作为教学的案例，面对重大疫情灾害，党中央、国务院第一时间做出部署，人民解放军第一时间出击，基层共产党员第一时间冲到一线……太多的第一时间，教师将这些“第一时间”的事迹汇总起来让学生去阅读、去领悟，通过教师的引导和学生的感悟，他们感受到了“以人民为中心”的真正内涵，体会到了中国共产党的伟大、中国人民解放军的可爱、中国人民的强大力量。那种爱国主义情怀无须理论灌输，就能溢于言表。

（二）注重在实践中培养学生的科学精神

科学精神的培育不能单纯依靠口头说教，关键要落实到行动中，切实实现内化于心、外化于行。具体来说，教师在确定研究专题并对学生进行指导时，要提前统筹学生实际情况和课堂授课内容，让学生以科学为准绳，在社会实践和实地调查中加深对问题的认知程度，提升认识的科学性。例如，在讲授“继承传统文化”相关内容时，可以结合本地实际，引导学生对本土文化进行调查研究，并在这一过程中增进对科学精神的感悟和体验，并能够形成科学、严谨的书面调研报告上交相关部门，实现理论与实践相结合的目的。

（三）通过议题的讨论分享，培养学生的开放性思维

高中思想政治议题式教学模式，主要是通过讨论让学生对议题进行共享交流，所以其中关键的一个环节就是交流与分享过程。学生通过对议题深入讨论的分享，可以采纳其他同学的不同看法，对于其开放性思维方式的培养具有促进作用，有利于提高学生的综合素养。例如，教师在《政府的权力：依法行使》这节课内容的讲解过程中，可以设置“为家乡的市政管理提建议”的相关议题，让学生结合自己家乡实际的市政管理工作现状，与学生分享和讨论一些实质性的问题：市政管理工作中都有哪些问题需要解决？市政管理部门的工作态度、工作方式是否符合民众心意等。可以将班上的同学分成若干小组，利用分组讨论的形式开展，最后针对自己的看法与同学分享。在分享的过程中，学生可以汲取其他同学的意见和建议，集思广益，形成从多角度考虑问题的思维方式，进而培养开放性思维。另外，教师还要注重学生是课堂主体这一教学理念，不过分参与学生之间的讨论，只需通过适当的引导，让学生朝着正确的方向讨论议题。

（四）采用多元评价，端正价值观念

高中思想政治学科用了很大的篇幅来介绍哲学、阐述马列主义、剖析辩证唯物主义，主要目的是端正学生的价值观念，帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观，能在接下来的求学和工作中充满正能量，能以更加积极的态度去学习和生活。实现这一教学目标的主要途径是及时开展多元评价，让学生自我评价、相互评价，并进行师生相互评价，帮助学生认识到自己思想上的不足，进而能“知错就改”，实现价值观念的端正。例如，在讲解《在实践中追求和发展真理》这一节内容的时候，教师要求学生结合“实践是检验真理的唯一标准”这一论述谈一谈自己的体会，其他学生充当临时导师，对同学的发言进行评价。通过这一教学模式，学生对“实践”有了更深的体会，也明白了要做一名实干家而不是“口头派”。学生这一素养的养成，可以帮助学生克服浮躁的心理，引导学生将来更加扎实的学习和科研，对于他们脚踏实地地发展自己的人生具有重要作用。

三、结语

现阶段，积极做好学生核心素养的培育已经成为我国教育领域的重点问题。思想政治课教师应与时俱进，积极转变教学理念、教学方式和教学评价机制，实现课堂的科学转向，让学科核心素养得以有效落实。

参考文献：

[1]孙时雨.学科核心素养导向的高中思想政治教学设计研究[D].河北师范大学，2020.

[2]吴胜德.浅析高中思想政治学科核心素养的培养[J].学周刊，2020（16）：131-132.

[3]余广文.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].新课程研究，2019（21）：7-9.