小学语文随堂微写作训练策略浅析

陈卓

摘要：微写作是一种有效的教学模式。主动进行课堂微写作训练，能有效地改变目前阅读教学与写作教学的分离，促进阅读教学与写作教学的结合，构建学生写作能力培养框架，丰富写作技能的学习和运用，同时确保写作教学与阅读教学相呼应，练习阅读思维，深化阅读理解，达到阅读与写作共生的目标，提高学生的基本读写能力。从教学实践出发，探讨小学语文课堂微写作的形成策略。

关键词：小学语文;随堂微写作;读写共生

一、寻找微写点

微写作的立足点是教材。课上，我们需要对教材进行深入解读，寻找教材中文本写作内容与学生微写作能力发展之间的连接点，通过捕捉多样的微写作点，发展语言，用微写作文字写风景，为学生微写作挖掘管道，学习微写作。

（一）挖掘语言生长点

小学语文微写作应提高学生的语言表达能力，作为微写的基础，深入探讨教材语言的生长点，引导学生围绕文本语言进行多样化的鉴赏等活动，发挥文本手架的作用。

例如《秋天的雨》一课，第一段可以在课堂上进行微写作活动。其中一个重要的就是动词的使用。在描写秋天的景象的时候，使用了四个动词“扇”、“飘”、“挤”和“碰”，使秋天的画面栩栩如生。本文将语言训练扩写到两个方面：一是语篇的形成，引导学生在写作过程中正确地运用语篇，从而提高文章的表达效果和语言表达的准确性。第二，词语的排列方式。在这里，动词的使用打破了奇点，利用这一现象，把三个动词结合起来，既体现了秋天的美丽，又体现了春秋季的过程。动词赋予读者静态状态之美，使景观呈现动态性变化之美。以赏析为基础，通过改变段落中的用词方式，引导学生在用一段文字表达景象时，使用动词并用来表达景象的特点，在词汇精炼的基础上，语言增长点还需要深入解读句子的语言特点，并根据其语言特点，选择当地情况的语言增长点。

（二）捕捉文本风景点

所以，文章的风景物指文章的亮点，包括内容亮点、结构亮点、材料亮点、情节亮点等。这种文本情景反映出作者独特的创作创意，有助于培养学生写作个性。在文章中，当你捕捉到生动的点子时，不要再盲目追求了。其设计必须以系列化的课堂写作为基础，有针对性地抓住课堂写作的重点，发挥微写作的优势。

根据文章结构亮点，可以引导学生开展微写作活动，让学生自主选择主题。文章的主体部分模仿课文中心句子的连接方式，每个段落都是中心句。在课堂上进行写作，不仅能让学生更好地掌握写作结构，而且能帮助学生形成良好的写作习惯，促进学生写作思维的发展。

二、提炼微主题

（一）因循阅读主题

微写作训练过程中，根据题目的不同，在课堂上开展微写作活动，从而打破微写作的随机性，充分发挥微写作在微写作中的主导作用，使微写作与课堂阅读教学保持高度的一致性。

对微写作主题“写简单解释性文章”的完善，不仅能指导学生写简单的解释性文章，也能增强学生对文本阅读的文体感，使学生对阅读说明文的一般方法进行归纳，了解说明文的基本特点，学会独立阅读说明文。作文教学与阅读教学有机结合。微写能更好地促进学生对解释性阅读知识的消化和吸收。解释性阅读教学为微写作提供了一个框架，为微写作的训练提供了一个平台。

（二）对接技能训练

作文教学的重点之一就是写作训练，是提高学生写作能力的关键。因此，我们必须从课文阅读的特点出发，探索微写技能的研习点，把微写训练与文本阅读有机地结合起来。如《火烧云》这篇课文，课文中，课文中第四、五、六自然段对火烧云的形态作了具体描写，而课文的最后一段也有描写火烧云形态的句子，却简简单单，一笔带过，这时，教师可鼓励学生展开想象，仿照课文第四、五、六自然段的写法，按照火烧云出现、变化、消失的顺序写下来，要写上变化快的词语。这样，学生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。除了进行句式的仿写外，还自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。

三、创新微形式

教育实践表明，单一的教学模式容易使学生在学习中感到疲劳。因此，我们需要不断创新微写作形式，让学生在多样化的微写作活动中获得丰富的微写作经验，激发他们的热情，使学生在模仿、拓展、延续等活动中，提高微写作训练的有效性。

（一）仿写

仿写是微写训练的一种常见形式。以文本为支撑，通过对文本内容、语言和写作技巧的模仿，为学生写作能力的发展创造一个框架。作文活动改变了传统的单向写作教学模式，充分发挥了文本支持的作用，降低了学生写作文的难度，引导学生不断提高写作水平。《秋天的雨》一课微写作，它采取模仿的形式，既有对词的模仿，也有对文本结构的模仿。

教师要善于引导学生在仿写模仿对象的特点上下功夫。比如，在句子仿写中，有必要分析句子写作的特点，包括句子中所用的修辞技巧、句子结构、所用词的特点等。本文通过对仿物特征的分析，引导学生了解其优点，为学生搭建写作支架，使学生在仿写的辅助下独立写作。

（二）扩写

扩写是一种微写作形式，它根据文本、学生对文本的理解以及学生自主阅读文本的体验而展开文本内容。扩写必须是有效的预定义，能够对文本内容进行浓缩，从而恢复文本内涵，恢复文本的空白内容，丰富文章的意义。就像《胡萝卜先生的胡子》一课，可以引导学生根据上下文扩写第一段，让学生用特定的短语将其复述，使学生在扩写过程中掌握文字优美的艺术情景。对于扩写，教师要引导必要的学生，不仅要忠实于文本，而且要发展文章的内容。

这一环节的微写作训练活动既忠实于文本，又优于文本。利用学生的想象力，进一步丰富了文本的意义;同时打破了场景描述的单一视角，让学生调动各种感觉，帮助学生进行情景描述。

（三）续写

续写以文本为基础，让学生的想象力和创造力自由发挥，整合学生的个性化理解，创造性地写作。续写既以教材课文为基础，又不限于课文，注重学生的个性化发展，让学生有自由创造的可能。

就像《爬天都峰》一課，我们可以引导学生继续围绕“没找过，说不定‘幸福鸟’就落在那儿呢.”这一句，来续写故事，在续写这一过程中，注意对这个过程的描述，并展示角色形象，使角色更加丰富。通过对文本的深入理解，培养学生的创造力，不仅可以培养学生的想象能力，而且还可以建立在对文本的深刻理解上，从而培养学生的创造力。

结束语：

总之，微写作是一种有效的教学范式，能产生意想不到的效果。要充分认识微写作的“微”力。老师要根据所教教材的内容合理地进行微写训练，让微写作开出灿烂的花朵，开花结果。

参考文献：

[1]何迪伟.小学语文微写作的训练策略研究.21世纪北京图文出版社.2020.（14）.145-147.