浅谈小学体育分层教学的应用

曾春

摘要：小学阶段，由于不同学生认知水平、技能基础、身体素质、心理状态等方面的差异，学校体育课呈现出多样化的特点，在此种情况下，小学体育面临着严峻的考验。分层教育是指根据个体的差异和特点，采取相应的学习策略，使其在运动技能和身心健康方面全面发展，进而使所有人全面发展。因此，笔者将根据自己的实践，对新时期我国中小学实施“分层教学”进行探讨，旨在提高我国基础教育的整体质量。

关键词：小学体育;分层教学策略

前言

古语有云，尺有所短寸有所长。这句谚语说明了个人之间的差异，每个人都有自己的优点和缺点。但在小学体育教育中，表现得更为突出。由于智力发展程度的不同，其对运动的理解速度也存在差异，有的学生在课堂上能很快记住所学内容并运用到实际操作中，有的学生则要反复讲解、演示。由于不同的人精神发展水平不同，他们在体育方面的运动和学习成绩也不同。因此，要真正克服上述困难，就必须实施层次分明的教育，对不同层次的学生进行不同层次的针对性教育。在实施层次分明的过程中，可以采取以下措施。

一、制定合理的分层教学目标

在初等教育中采用分层的方法，应使每个学生在实现既定目标的前提下获得新的发展与突破。由于每个孩子的体质不同，在制定相同的教育目的时，体质弱的孩子很可能出现疲劳，从而影响他们的运动积极性，因此，在小学体育课中实施分级教育，需要根据学生的具体特点设定分级教育目的。同时，要充分认识到分层教育的目的是不断变化而不是始终不渝的，它要适应不同的学习情况和不同的学习需求。

比如，在安排“立定三级跳远”练习时，教师要合理灵活地设定目标，使之符合学生体质和技能水平，分为A、B、C等，对于体育优质生来说，不仅要熟练规范，还要有优异的表现;对于中等生来说，其必须熟悉和运用基本的技术关键，保持良好的协调性和良好的锻炼习惯;而学困生应尽可能多地学习和把握基础的重点，并在练习中积极引导他们协调四肢。

二、建立科学的分层教学机制

首先，分层教学是指对教材进行适当的建构和重组，要求教师能够运用教材的创造性，自由变化，但并不意味着教师可以随意改变课程的顺序和内容。教育改革要以课程内容为基础，以实现教育目的为使命，确保其具有一定的学术价值，经得起各种理论的检验。

其次，分层教育是以学习者为本的，因此，在划分层次时，要充分掌握学生的发展水平、个性心理和个性特征，通过观察、问卷调查、课堂测试等方式，提前摸排每个学生的“发展区域”，根据学生自身特点划分不同层次，杜绝“一刀切”的教育模式，确保分类的科学性和高效性，使其具有一定的指导意义。

最后是要适应时代发展，适时调整学校层次结构。在职业发展过程中，不同阶段的师生关系会发生变化，不同层次的教师结构也会发生变化，应保留和改进原有的优秀经验，积极寻找解决新问题的方法，而不是生硬地照搬照抄。同时，由于社会的发展，体育课的教育理念也在逐步完善，小学生的行为方式也在与时俱进，呈现出鲜明的时代特征。因此，为了适应新的形势和实施分级课程改革，必须保证其科学性和与时俱进性。

三、分层教学方式多样化

根据体育教学的教学目标和教学需要，将体育教学分为若干层次。例如，“短跑训练”课程的教学阶段分为三个层次：入门阶段主要学习起跑要点，中间阶段要熟悉整个项目，最高层要在短跑阶段将运动要点应用到短距离中，提高其技术水平。

其次，根据学生运动成绩进行分组，为各队设置合格线、良好线、优秀线。由于课程设置的差异，学习的目的更容易达到，极大地激发了学生的学习热情。根据不同能力水平进行组训，才能真正解决“优等生吃不饱，学困生吃不完”的问题。但是，这样做可能也会让“差生”失去自信，甚至有反抗的倾向，导致他们越来越落伍，因此，教师应防止和纠正小学生这一阶层的精神偏差是十分必要的。

注意男女生之间的差异，进行不同的层次结构。男女生生理结构差异较大，其生理发育程度差异较大，体育兴趣具有较大的性别倾向。然后，在项目开始前，可以根据具体的教学目标制定针对男女学生的培训指南和工作目标。

例如，在“投篮训练”课程中，女孩的投篮位置应更靠近篮筐。充分利用教师的亲自指导和同学之间的相互帮助，在老师完成示范和分组练习后，仍有部分学生没有完全掌握所需的操作要旨。老师可以利用课余时间进行一对一辅导，缩短与同学的关系。当然，互帮互助也很重要，就像在开展“基本跑、基本动技能”时，一些有一定基本功、技能的学生可以帮助他们，采取一对一、一对一的“小老师”模式，既能增进感情，又能提高认同度。

四、做好动态管理，及时调整优化

如果一个人的身体素质每天都在变化，如果一个人的身体素质好了，他会不会有一些疾病，从而导致他的精神状态下降？所以老师在给他安排的时候，不能用以前的标准来衡量，而应该做一些适当的改变。同时，教师要密切关注他们的恢复情况，关心他们的健康，为他们提供关爱。有生理变化，可能拒绝锻炼，这时教师应充分与其进行私人对话，尋求他们的支持，促进他们的感情。

比如，教师在安排学生练习“单脚跳”时，由于孩子的情绪比较敏感，需要教师的表扬和认可，教师应强调“因材施教”的教育评价，让孩子真正体会到教师对自己的欣赏和认可。在教师评价中，还可以进行“自我评价”和“生生评价”，让“自我”对自身存在的问题有更清晰的认识，找出自身的不足，并加以改进，达到改进的目的。

另外，四季不同的气候也会影响学生的生理机能。同样的课程在夏季和冬季举行差别很大。在高温的情况下，学生的体力消耗会很大，运动员的体能也会有很大的差异，所以在短跑练习中，可以考虑学生的身体状况。总之，要根据学生的实际情况，适时调整教学目的。

五、借助信息化手段，推动课后分层落实

通过在教室中使用各种投影仪，可以有效地提高教学效果。通过多媒体演示，很快就抓住了学生们的兴趣。体育知识点压缩，可以快速缩短小学生体育理论差距。在教学过程中，可以运用自己在教学中所学的技巧，如提前预习、提前熟悉动作，或者课后加强等。比如，老师“跨越式跳高”课程中，可以让学生一起看视频，然后一遍又一遍地重复，让他们进行影音环境中的“沉浸式”体验。然后，安排学生跟着视频进行模仿训练，并在此过程中不断引导纠正他们的行为，以最大化强化他们的技术技能。

结语

总之，在小学的体育课上，采用分层教学的方式可以更好地适应各种类型学生的需求，从而为学校的体育课注入了一种全新的活力。在小学体育教学中，要建立分层教学的科学分层教学模式，动态管理，及时调整，利用信息技术开展分层教学，提高小学体育分层教学的教学水平，以最大化提高小学体育课的教学效果。

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