核心素养下高中英语词汇教学策略

黄家芹

摘要：词汇在高中英语教学中是很小的基本单位，是学生进行阅读和写作的基本前提，是学生读写说与交流的基本基础元素。在英语课程改革中提到，要继续加大对高中生英语词汇掌握的数量，继续从学生的词汇积累入手，让高中生在将来的英语运用中更加游刃有余。为此，英语教师应尝试转变传统的教学形式，重新审视词汇教学，并让词汇教学变成有趣有意义的过程，让学生发现词汇的价值，提升高中生掌握词汇的量，促进高中生英语核心素养的提升。

关键词：核心素养;高中英语;词汇教学

对于英语的学习，词汇一直是非常重要的，学好词汇是学好英语的基础。如果学生没有学好词汇，他们就不能用英语准确地表达出他们想要表达的含义，这对学生对阅读理解的把握，以及写作方面都会产生很多消极的影响。特别是对于高中生来说，高中阶段对于词汇量的要求较高，往往会出现学生词汇储备量不足的情况，所以教师就要在如何帮助学生提高词汇量，以及如何让学生牢固地记忆词汇方面下功夫。对此，本文对核心素养下高中英语词汇教学策略进行了探讨。

一、高中英语词汇教学的现状分析

英语词汇教学是教师落实语言能力的关键要素，而历史遗留的词汇教学问题正挡住师生前行的道路。因此学科教师有必要在分析英语词汇教学问题的基础上，积极作出有针对性的教学改进，从而提高词汇教学的有效性。如下是常见几个教学误区：

（一）孤立词汇教学环节，造成词汇教学碎片化

调查发现，一大部分学生在高中词汇教学课上表现出热情不高，学习效果不理想。究其因一方面就如陈新忠等所言：“词汇教学主要出现在阅读活动之前和阅读活动之后，以单独的语言点学习形式呈现，在阅读过程中缺少有意识的词汇教学活动。”另一方面教师在读前词汇教学中仍沿用领读词汇表、简单讲解释义、扩展词汇的派生词等;读后针对某些词汇进行集中讲解，把词汇教学从阅读活动中剥离出去，且撇开了与语篇理解关联。这种单一枯燥的教学模式直接造成词汇量大且零碎，给学生记忆带来巨大压力。

（二）脱离语境和主题载体作用，错失语言环境体验

词汇教学最常见的问题是脱离情景，将词汇独立出来教。很多教师也会创设情景，但往往情景过于简单，不能有效策动学生融入课堂氛围。而词汇究其本质就是一种具体的语言形式。脱离情景、语境使词汇成了抽象的记忆符号。单词、单句层面介绍学习词汇，没有语境作为载体，词汇就显得苍白、僵硬，学生记忆就只能靠死记硬背。而选择词汇不扣紧主题意义，就显得泛泛而谈，学生往往上课似乎听懂，但课后很难记住。这样词汇学习缺乏了记忆链接，将只是机械地被操练，记忆没有体验感，消失也就快。长久这样影响学生学习英语积极性，特别对学困生影响更大，导致畏难情绪产生。

（三）缺乏构词法规律指导，忽略词汇记忆策略引导

英语词汇的构成存在一定的规律，明晰其中的规律，必须用到构词法，而教会学生掌握构词法，领悟其中内在的规律将有助于学生记忆词汇、分析词汇，再结合上下文义前提下还能帮助学生在阅读中猜测词义并轻松地解决了“生词”;时下也有学者引用“群文”阅读，通过将文章分门别类进行划分，以便能为学生在某一个时间段里展示多篇同一个主题或者题材的文章，以此来训练学生快速抓取文章信息的能力。例如，文本通常会反复出现主题词汇，抓住这一特征引导学生深挖这些词汇，探究它们在具体语境中的词义和用法。这些词汇学习策略不仅效果好而且趣味性强，然而当前大多数教师并没有足够重視它们。“授人以鱼，不如授人以渔”，只是简单地介绍读音、词义和用法的词汇教学是有缺失的。

二、多维度促进高中英语词汇有效教学

提高英语词汇教学的有效性，是有效地践行学科核心素养理念的重要途径之一。教师既要明确词汇教学活动的重要目的是促进学生语言能力培育的落地，又要把培养学生语言能力的目标通过多维度的方式方法具体地落实到词汇教学的方方面面。笔者主要从以下几个策略来促进高中英语词汇教学有效性。

（一）通过趣味教学进行词汇教学

增强课堂的趣味性是让学生在课堂上增强注意力的基础。如果一个课堂是具有趣味性的，学生们就可以全身心地投入到课堂中，学习就会达到事半功倍的效果。反之，如果课堂是无趣乏味的，学生们就会出现上课走神的情况下，学习的效率也就会大大降低。特别是对于词汇学习这样枯燥的内容，教师们更要注意增强课堂的趣味性。如果课堂是有趣的，学生们对词汇的记忆可能更加牢靠。

（二）以整体或词块化形式呈现词汇教学

语言学家Lewise认为，将词汇短语以词块的形式呈现给学生，不仅能够帮助学生准确理解词汇，亦能加深记忆。在课堂教学中，教师要着重通过各类词组的习惯搭配和表达来加以呈现，以促进学生词块的整体记忆。教师在进行此项课堂活动时，需做好铺垫并起好引领作用，先与学生们一起重复地诵读词汇;让学生们明白词块，在潜意识里形成以词块形式输入和输出的学习模式。接着教师关键是指导词块化模式在具体语言中的构建，在课堂语言运用中不断地体现话题词汇，逐步让学生达到习惯成自然的效果。词块化学习习惯对学习者语言能力的提升是不可或缺，且意义重大。

（三）以思维导图进行词汇记忆学习

英语词汇给人感觉似乎很凌乱、无序，但若是用上思维导图，情况就会大不相同。思维导图顾名思义就是用一种图形来表达相关元素之间的关系，它是放射性思维的最佳体现，也是最能直观地表现出主题关系。思维导图将表面上看好像不相关的词或词组联系在一起，帮助学生进行词汇纵深和点面拓展和归纳。克服了词汇过于零散，单词间联系不紧密所带来记忆困难，最终达到更高效的词汇学习。教师借助多媒体设备展示相关教学内容，帮助学生回忆起尽可能多的相关的词汇，同时利用思维导图在黑板上逐个呈现。思维导图帮助他们形成直观而又有链接的记忆，让本不相关的词汇因有共同的主题而紧密地联系在一起，易于学生们理解、记忆，在提升语言能力的同时，也培养了学生的思维品质。

（四）以主题载体渗透词汇教学策略

1.主题情境创设加以任务引领

所谓无情境不教学，课堂教学中首先需要创设有效情境，以此调动学生学习兴趣和热情。其次，引领学生调动自身各种感知器官去探究相关主题词汇的意义。最后，凸显了学生的主体地位，让学生在主题情景里亲身感知和体验所学词汇。

2.“群文”阅读附带词汇习得

以“群文”构建词汇教学的文本语境，是有效开展词汇教学的重要途径之一。在英语教学中，教师将文章主题相似或具有相关性的文章组成“群文”，并让学生反复地阅读和感知其中相关的目标词汇，通过不断地重现词汇意义和用法最终实现预期的教学目标。

结束语

综上所述，在高中英语课程的教学中，特别是对词汇量要求大的高中英语教材的教学中，词汇占据着极为重要的地位。面对大量的词汇，大多学生会感到不适应。教师应合理地设计自己的课堂，尽可能地提高课堂的趣味性，帮助学生适应词汇学习，加深学生对于英语词汇的理解和记忆，提高英语核心素养。

参考文献：

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[2]张献臣.基于核心素养的英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究.2018（05）

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