核心素养下初中物理“34X”教学模式运用研究

摘 要：核心素养是新课程改革背景下各学科教学理念与模式革新的主题，也是构建有效课堂需要贯彻落实的核心教学思想。核心素养强调引导学生主动学习、思考及探究，这同“34X”教学模式的基本应用理念与思路有非常强的关联性。教师如果可以在物理教学中有效运用“34X”教学模式，就可以为初中生物理学科核心素养的培养提供有效教学手段。文章首先概括了物理学科核心素养的内涵和初中物理“34X”教学模式的含义，明确了“34X”教学模式在培养初中生物理学科核心素养方面的优势，最后提出一些运用策略，以为新课程改革背景下初中生物理学科核心素养培养及有效物理课堂的构建提供一个新思路。

关键词：初中物理;核心素养;“34X”教学模式;教学策略

中图分类号：G420            文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-0011-03

作者简介：沈梅玲（1992.7—），女，江苏省海安市城南实验中学，中学二级教师，硕士学位，曾获南通市优课评比一等奖。

引 言

随着基础教育课程改革的深入，构建“以生为本”的课程教学体系，创新生本教育理念，让课程教学回归本位是当下各学科课程教学的根本出发点。其中，学科核心素养是当下课程改革中需要贯彻落实的核心教学思想，倡导突出学生主体学习地位，让学生在课程学习中掌握适应未来社会发展的关键能力与良好品质，助力学生综合素质的发展。然而，以往侧重知识讲授或者习题讲解的单一化物理教学模式会限制学生在物理课堂中主观思维能动性的发挥，也会直接影响学生学科核心素养的发展。对此，教师要创新课程教学模式，保证核心素养培养理念在课堂教学中顺利落实;大胆革新传统以教师为主导的教学模式，创新使用“34X”教学模式等一些契合核心素养培养的新模式。

一、学科核心素养的概念

学科核心素养是新一轮课程改革背景下伴随着新课程标准提出的一个全新的教育概念，其主要含义是使学生通过参与学科课程知识的学习来形成最关键、最重要、最核心及最基本的素养，是学生参与课程实践活动过程中需要养成的具备相应学科特征的基础知识、基本技能、品质与经验等综合能力。通俗来讲，学科素养实际上就是特定学习领域或学科中核心素养的具体化表现，是学生在特定学习领域进行长期学习之后所形成的具有基本学科特征及贯彻落实学科育人价值的根本保证。学科核心素养强调培养学生适应社会发展及终身发展的关键学科能力与必备品质，强调自主学习、合作探究及创新发展，这些都是核心素养的具体体现[1]。

学科核心素养充分反映并突出了当下社会经济发展对人才培养的全新诉求与要求，是先进教育理念和思想的全面体现，尤其是学科核心素养强调对宏观层面的教育理念和微观层面的细化教育目标进行有效连接与结合，保证更好地突出学科教学的本源价值与意义。而物理学科核心素养主要是指学生在整个物理学习过程中形成适应社会发展及终身发展的关键学科能力与必备品质，主要涵盖了物理观念、科学思维、实验探究、科学责任与态度这几个维度。

二、初中物理“34X”教学模式的含义

“34X”教学模式是新课程改革背景下诞生的一种新型教学模式。近年来，国内许多地区的学校都开始在本校课程教学实践中有效贯彻落实“34X”教学模式。一些学校已经将其作为本校教师开展课堂教学的一种基本范式要求，以此有效推动本地区课程改革进程，持续提高课程教学的实效性。

所谓“34X”，其中的“3”主要是指3个突出点，即三维教学目标、学生本位、学生基础习惯养成;“4”主要是指4个强化点，即启发思维、学法指导、授课条理与激情感染;“X”主要是指学科课程课堂教学的X个步骤，根据不同学科所涉及的教学步骤的不同，学校具体需要组织本校课程教学研究组的全体授课教师共同进行研讨及打磨，一同构建符合本校课程教学需求的“34X”教学方案，助力学科有效课堂的顺利构建。特别需要注意的是，“34X”教学模式的应用要一直渗透生本理念，即要围绕学生的学情、需求及兴趣等实际情况来决定“3”“4”和“X”，这是保证“34X”教学模式顺利融入课堂教学实践的重要基础。

为了推进初中物理课程改革进程，国内许多学校也开始尝试应用“34X”教学模式来突出初中生自身的主体地位，强化物理教师在课程教学中的主导作用，深入挖掘及发挥学生的内在学习潜能，以提高课堂教学的整体质量。其中的“3”“4”基本固定，而最大的变数就是“X”，即要结合各地区初中物理教学的实际情况，对物理教学步骤进行科学的设计，保证能有效引导学生进行高效思考，促使他們对相关物理知识进行深度学习、高效运用，借助这个过程来提高学生的物理综合素质。但是，在初中物理课堂教学中融入“34X”教学模式，教师要注意综合考虑课程教学的实际需求，切实满足初中生主观学习需求，引导他们进行高效思考，确保“X”教学步骤设计的合理性，在必要时可以结合多媒体技术、微课等其他有效的教学方法。

三、“34X”教学模式在培养初中生物理学科核心素养方面的步骤

初中生物理学科核心素养的培养，主要包括物理观念、实验探究、科学思维、科学态度及责任四大方面。其中物理观念主要是要求初中生可以学会立足物理视角对能量、物质等物理基本概念形成深刻认知，利用物理观念及思维方式来解释现实生活中的自然现象或求解实际问题;实验探究则是要结合自身所学的物理知识，经过假设、猜测、实验方案设计及实施、实验结果分析等来对相关的假设进行验证，并且可以从中明确相关探究活动的主题及所包含的物理学科知识;科学思维主要是使初中生可以学会运用模型建构、推理论证、大胆质疑、创新探索等多样化的方式来对相关问题进行更加深入的思考;科学态度与责任是要使学生通过学习物理学科知识而对社会发展和自然环境之间的关系形成深刻认知，懂得珍惜和热爱自然、生命，形成节约资源、保护环境等责任意识。

在物理教学中渗透“34X”教学模式，可以结合核心素养培养的要求，对以往的“34X”教学模式中的“3”“4”及“X”进行改进和优化。基于上述“34X”教学模式的基本应用思路，教师可以将其在融入初中物理课堂教学中的“X”步骤相应地设计为以下六大步骤，即（1）精心导入;（2）探究展示;（3）精讲示范;（4）归纳小结;（5）质疑消化;（6）课堂训练。

四、核心素养下初中物理“34X”教学模式的运用策略

（一）精心导入

课堂导入是物理教学中非常关键但也最容易被忽视的一环。在以往的物理课堂教学中，教师常常直接将物理教学内容展示给学生，这样的导入方式容易使初中生失去学习兴趣，浪费了课堂氛围创设的机会。教师如果可以打好初中物理课堂教学的第一枪，抓住课堂教学导入环节，精心设计教学知识导入方案，就可以充分激发学生的物理学习兴趣，为整堂物理课奠定良好的基调。

在物理课堂导入新知識时，教师就可以创新应用实验导入、设问导入、情境导入（媒体情境或游戏情境等）、复习导入、实例导入及强调导入等多种方法，促使初中生在整个物理课堂教学过程中积极思考。例如，在学习“升华和凝华”时，教师可以联系学生的生活实际，借助设问的方式来导入知识，如可以指导学生思考“人工降雨的机理是什么？”“为什么春天早上窗户内侧玻璃上面会附着小水珠？”“为什么冬天早上窗户的内侧玻璃上面会形成各种各样的‘窗花’？”这些生活化问题情境可以有效激发初中生的自主学习兴趣，有效导入待学的新知识，为后续课堂教学做好铺垫。

（二）探究展示

在经过课前知识导入后，学生会进行深度思考。而他们在自主思考之后可能依旧会存在一些难点、疑点或需要重点思考的问题。这时，为了促使他们开展有效的学习活动，教师可以采取探究展示的方式来辅助其高效理解相关物理知识。同时，在探究活动开展过程中，教师可以结合初中生的兴趣及爱好等来为他们合理地设计一些探究问题，有效调动他们自主探究的积极性。

例如，在学习“电学”这部分知识时，许多初中生会因为好奇而剥去废旧干电池的“外衣”，想要看看里面有什么东西，甚至会将干电池进行彻底拆解来研究其内部构成情况。也有一些初中生非常好奇电压表或电流表本身的构造情况，并且会伴有“电压表或电流表是如何进行电压或电流测定的呢？能否将它们拆开进行观察呢？”等疑问。针对学生的好奇心理，教师可以利用废旧或损坏的电压表或电流表来满足学生亲自动手探究的诉求，使他们在动手拆表的过程中更好地理解表的工作原理，甚至还可以让他们对比电压表和电流表两种测量表的内部结构及电路构成情况等，借助这种实验探究来将相关物理知识展示给学生，以增强他们的学习效果。

（三）精讲示范

“精讲”主要是指在进行探究展示的基础上，有计划地挑选一些物理教学中涉及的重难点知识或学生学习的共性问题，通过精心设计及讲解来帮助学生高效理解及掌握相关物理知识。而在精讲示范教学环节，教师必须首先明确相关物理教学目标，促使学生深入思考。

在平时的教学中，教师可以将“精讲”与“示范”放在物理教材中的难点、重点与关键点等位置，特别是要放在学生平时学习中遇到的“启而不发”、知识盲区或空白区、知识“朦胧处”等，使初中生对这些关键物理知识形成深刻认知。

（四）归纳小结

归纳小结主要是指在物理课堂教学结束后，利用几分钟时间对本堂课的教学成果进行系统化归纳与总结。这不仅是整堂物理课的收尾环节，还是系统化梳理及归纳整堂课教学内容的关键环节，会给初中生的物理综合素养发展带来极大影响。

在归纳小结这一教学环节中，教师可以巧妙地将物理教学中的重难点知识改编为口诀，以此来突出本堂课教学的重难点，或者借助实验法来进行课堂总结，借助课堂小结活动来帮助学生巩固课堂所学知识。

例如，在进行“声学”知识学习时，教师可以给出类似于“物因振动而发声，振动停止停发声。固比液气传声快，真空不能传播声”这种顺口溜，以此增强学生的记忆效果。

（五）质疑消化

为了进一步帮助初中生巩固课堂所学知识，促进他们思维能力的发展，教师要注意充分鼓励学生大胆质疑，使他们在质疑过程中进行有效思考，更好地消化所学知识，同时也可以在这个过程中有效地锻炼他们的质疑能力、思维能力及问题分析与求解能力。因此，在初中物理教学中，教师可以有计划地为学生设计一些思考题或问题情境，保证学生在大胆质疑的过程中开展有效学习活动。

例如，在“质疑消化”教学环节中，教师巧妙运用生活现象或趣味实验等来启发初中生的思维，促使他们敢于、乐于探究和大胆质疑，在思考的过程中对所学知识形成深刻认识，进而提高他们整体的物理知识学习质量。例如，教师可以在平时教学中联系学生生活实际来为他们合理设计一些启发性问题，如“冬季寒冷条件下脱毛衣时为什么会听到噼里啪啦的声音，或者在关灯情况下还会发现毛衣上面出现了小火花？”“在乘公交车时，如果司机突然刹车，那么乘客这时会向哪个方向倾倒？”这些生活化问题的设计可以有效启发学生的思维，引导他们在质疑和思考的过程中对相关物理知识形成深刻认知。

（六）课堂训练

为了进一步巩固初中生物理课堂所学知识，增强他们的学习效果，教师还要注意切实做好物理课堂训练，精心设计一些例题来让他们当堂完成，借助例题有效锻炼学生运用课堂所学知识解决实际问题的能力。为了促使初中生主动参与初中物理课堂训练环节，教师在设计课堂训练题时可以运用多媒体技术来增强课堂训练的趣味性，保证初中生主动参与活动，这样有利于提高课堂训练的实效性。

例如，在课堂中完成“音调”“响度”等方面知识的教学后，教师可以借助多媒体技术播放一段男女合唱的乐曲，其中，男低音在放声歌唱，而女高音则在这个过程中进行低音伴唱。之后，教师为学生设计如下思考题：（1）谁的音调更高，谁的响度更大？（2）如何对男低音歌唱中的响度进行改变？有哪些方法？（3）音调越高，那么响度是否也就更大？（4）为什么男女歌唱中的声音很容易辨识？（5）男女歌唱过程中发出的音调是否可以动手进行调整呢？为什么？（6）响度是用什么进行量度的呢？你是否可以调整出“零分贝”？（7）噪音是什么？歌声是否能够成为噪音？这种基于多媒体技术设计的趣味练习题可以有效激发学生主动完成知识巩固的兴趣，对增强整体课堂训练效果有积极意义。

结 语

综上所述，“34X”教学模式融入初中物理课堂教学是助力初中生物理学科核心素养培养的一种有效教学模式。教师在初中物理教学中贯彻落实“34X”教学模式，可以结合物理教学目标、内容及物理学科核心素养培养要求等，最大限度地提高物理教学质量。

[参考文献]

汤华.探究高中物理核心素养下学生科学思维能力的培养[J].名师在线，2020（17）：15-16.