多措并举，突破小学英语词汇教学“瓶颈”

摘 要：词汇教学是英语教学的重要内容。新课程改革要求教师注重优化词汇教学方法，而不是一味地要求学生死记硬背。然而在实践教学中，词汇教学仍然存在诸多问题，如教师孤立讲解、教学方式机械化等，致使学生对英语词汇学习产生排斥心理，词汇教学效率难以提升，英语教学逐渐陷入瓶颈。为了突破这一瓶颈，教师应采取多元化的教学措施，让学生爱上记单词，从而为其以后的英语学习奠定坚实的基础。文章从相关角度深入分析了小学英语词汇教学的策略，旨在为一线英语教育工作者提供参考。

关键词：小学英语;词汇教学;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）46-0008-03

作者简介：吴琼（1985.7—），女，江苏省海安市实验小学，中小学二级教师，本科学历。

引 言

英国语言学家威尔金斯曾说：“没有语法人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”由此可见，在英语学习中，若将语法比作“人的骨架”，那么，词汇一定是那令“骨架”充满生命活力、有朝气的“血肉”。因此，在英语教学过程中，教师应充分认识到词汇教学的重要性，并结合学生词汇学习的现状，如学习习惯、学习倾向等，“对症下药”。与此同时，教师也要适时向学生强调，词汇是英语学习的基础。尤其对小学生而言，单词的学习与记忆更是其面临的主要难点。对此，教师应意识到，正因为单词对学好英语具有至关重要的影响，所以只有提高单词教学效率，才能提升英语教学整体效率，让学生英语学习能力不断获得提升[1]。因此，针对学生在单词学习方面的问题，教师要不断优化和改进教学策略。本文从以下几方面重点分析了译林版小学英语教学中单词教学的重要途径。

一、借助情境教学，促进形象记忆

单词是学好英语的基础，是教师英语教学道路绵延的基石，但其也是学生踏上英语学习之路的第一道“障碍”，也成了教师教学生涯中必须要面对的挑战。从单词学习的角度来看，深受传统教学模式的影响，学生的单词学习更倾向于机械、重复地识记，尤其对小学生而言，学习单词的过程更是枯燥乏味[2]。众所周知，英语单词不仅数量庞大，还有着相对复杂的变形规则，更会随着数量、人称、时态的变化产生一系列的变化。此外，英语单词涉及十类词性，其中介词和动词比较难学，因为这两种词性会因为语境的不同而产生不同的词义，导致学生很容易混淆。鉴于此，为了帮助学生更好地掌握单词，教师不妨创设相应的情境，为学生营造适合其学习的氛围，提高学生对英语单词学习的兴趣，使学生能够打破自身固化的思维模式，加强对单词的形象记忆[3]。

例如，在教学译林版小学英语六年级（上册）Unit 2 What a Day时，笔者发现这部分的教学目标是要求学生用新学习的词汇和句型表达天气情况。学生在这一单元需要学习的单词，除了表示天气的词汇外，还有一些动词和介词，如fly、hold、on等。这些单词看似简短，但是学生很难真正掌握其含义和用法。因此，教师不妨为学生创设相应的情境，帮助学生进行形象记忆。如“fly”这个单词是一个动词，其本义是“飞”。此时，教师可以利用多媒体技术，呈现一只振翅欲飞的小鸟，然后，引导学生张开双臂，模仿小鸟飞行的样子，让学生从视觉、肢体动作的角度记住单词的含义。此外，fly作为一个动词，当它和不同的介词搭配时，会形成不同的含义，而这是学生学习的难点。基于此，教师在教学中可以选择一些固定的搭配，如 fly away、fly over等，然后为学生制作相应的课件。鉴于学生普遍喜欢动画，教师也可以将动画元素融入其中。以fly away这个短语举例说明，教师可以结合《小猪佩奇》这部动画片，为学生制作相应的短视频。在视频中，学生将看到小猪George的气球飞了，而小猪Piggy则在一旁安慰他：“Don't worry，George，it won't fly away.”通过这样一则短视频，学生便能很快记住fly away的意思是“飞走、飞行”，并且这个记忆过程非常轻松、愉快。这个词组是以画面的方式储存在学生的脑海中，因此，学生更容易记住，也更容易长期记忆。

在教学单词的过程中，创设情境是非常有效的策略。所谓情境，就是将抽象的知识以具象化的方式展现在学生面前，从而促进学生掌握和吸收所学内容。通过情境对知识的全方位展示，学生记住的会是具体画面，而不是抽象的信息。这更有利于学生记忆并深度掌握单词[4]。

二、利用会话交际，大胆运用词汇

在词汇教学过程中，教师不得不面对一个残酷的事实。小学生记性好，可以很快记住单词的含义，但是其遗忘的速度同样很快。这是很多英语教师在教学实践中需要应对的问题，但目前并未研究出能够有效解决这一问题的策略。而且，另一个更为残酷的事实是，即使学生记住了某个单词的含义，也不意味着学生掌握了该单词的用法[5]。由此可见，记住单词含义只是学生学习词汇的第一步。接下来，教师应积极引导学生，使其对单词的学习不能停留在对其浅表层的理解。除了引导工作，教师还应意识到，为了使学生对单词的记忆能力更强，教师需要帮助学生学会运用单词，使其将单词彻底“收入囊中”。学生在运用过程中，也能深切感知单词在句中的作用，从而加深对单词的印象。对此，教师不妨在课堂上开展会话交际活动，鼓励学生运用所学的单词，创建一个具体的语境。这样更有利于加深学生对单词的认知，进而提高课堂教学质量[6]。

以译林版小学英语六年级（下册）Unit 5 A Party为例，这节课的教学目标是让学生学会使用be going to的不同结构描述计划。在教学本单元的词汇知识时，教师要帮助学生认识和了解与party相关的用语，避免其因自身知识储备不足，而用错单词。在教学开始之际，教师可以引入会话交际活动，同时要求学生以“Preparation before the party”为话题展开充分交流，做好学习前的“热身活动”。在交流过程中，教师可以给学生提出相关的建议，如提示学生将新单词的学习建立在对旧单词巩固的基础上。通过教师的指导，学生调取自己曾经学过的词汇或者课时中的固有词汇，创编不同的语句，借此实现词汇的拓展应用。以两位学生的互动交际内容为例。学生A问学生B，“What are you going to bring to the party？I'd like to bring some fruits，such as apples， strawberries， pears.”学生B回应学生A：“I plan to bring some toys and balloons， because balloons and toys can increase the party atmosphere.”在学生交流完后，教师可以给予其肯定评价：“两位同学的造句都非常好，在交流中我们也能更好地学习英语单词。通过这样的交流，大家是否觉得在学习单词方面倍感轻松呢？”通过这样的方式，学生能够对自身的词汇储备进行调用，從而增强英语学习的趣味性。而当学生将自身对词汇的理解以对话的形式进行运用时，既能加强自身对词汇的记忆，又能锻炼自身口语表达能力，学会运用单词。需要注意的是，在学生交流学习的过程中，教师应关注学生遇到的问题并给予适当的引导。当学生错误地使用单词时，教师要给予具体的改正建议。这样才能优化会话交际活动的效果，加深学生对单词的认知。

记住单词含义并不代表掌握这个单词。学生只有学会运用，才能真正掌握单词。因此，在词汇教学中，教师应鼓励学生进行对话实践，鼓励学生和其他同学进行探讨交流，以此加深学生对单词的理解与认知，最大限度地提升课堂教学效率[7]。

三、鼓励合作学习，加深词汇理解

在早期的英语教学中，针对词汇教学这个环节，教师往往是以“反复的诵读+拼写”为主。这样机械式的教学方式，导致学生缺乏学习兴趣，甚至产生抵触心理。而随着新时代教育观念的逐步形成，教师应改变教学模式，尽力满足学生在英语单词学习方面的需求[8]。基于此，教师可以积极引入小组合作模式，让学生和其他同学组成一个小组，共同学习单词。在小组的带领下，学习过程比较轻松、学习氛围比较愉悦。同时，学生也能够集思广益，获得更多记忆单词的小技巧，从而更容易记住单词、理解单词。同时，小组集体学习能够促使学生形成自主学习意识，在单词的海洋里乘风破浪[9]。

以译林版小学英语五年级（上册）Unit 7 At Weekends为例，这一单元需要学生掌握的单词为chat、sometimes、often、usually、always、weekend、Saturday、tomorrow、Friday等。在教学过程中，教师应考虑到，这些单词常出现在日常的交流对话中，若让学生进行独立学习，其反而难以牢记。但如果教师引入小组合作模式，让学生在小组内进行口语交流，提升这些单词的使用频率，能加深学生对词汇的印象。教师在学生进行小组合作学习之前，可将全班学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开词汇学习，以及与词汇相关的口语交流。首先，教师可以为每个小组分发一份日历，使其作为学生进行词汇练习的依托，让学生结合日历进行具体对话。与此同时，教师也可以为学生进行简单示范：“Today is Saturday，What day is it tomorrow？”接着，由教师指定的学生回答：“Tomorrow is Sunday.”教师继续问：“What do you do on Sunday？”学生继续回答：“I always stay at home and watch TV.”交流互动的方式能锻炼学生的思维能力与口语交际能力。与此同时，在小组合作过程中，教师能够有效引导学生再次重温曾经学过的知识，如next to、behind等。这种方式有利于提升学生的英语实践能力，积极发挥教师的引导作用。

教师在词汇教学过程中，引入小组合作模式，既能锻炼学生的口语交际能力，又能帮助学生形成良好的合作精神，还能加强学生对单词的理解与运用，可谓一举多得。

四、创新教学形式，增强学习体验

“喜新厌旧”是隐藏在每个人体内的天性，但新旧事物的交替是人之常情。因此，我们只有批判继承前人的智慧，积极推陈出新，才能真正与时俱进。这一定律尤其适用于教学领域。一成不变的教学模式、一成不变的词汇记忆方式，不仅会降低学生的学习兴趣，还会让学生对词义产生错误的认知。针对小学阶段的学生而言，他们的思维方式更加具象化。因此，学生在学习过程中，往往需要借助具体的事物才能对知识形成直观的认知。由于小学生存在上述的思维特点，教师更应创新教学模式，并采取符合其思维特点的教学方式，通过形象记忆教学法，让学生从词汇的外形入手展开想象，加深对词汇的理解和记忆，从而提升他们思维的灵活性和深刻性。

以译林版小学英语五年级（上册）Unit 8 At Christmas为例，这一单元的教学重点是理解西方宗教节日。对于节日这一方面的内容，学生虽然感兴趣，但对西方节日的了解仅停留在表面。鉴于此，为了引导学生从节日习俗、背景等方面了解西方宗教节日，教师可改变教学思路，先借助多媒体设备为学生展示一张圣诞树的图片，同时向学生提问：“What can you see from the picture？ What are they doing？”学生很快就可以用英语回答：“There is a Christmas tree in the picture. They are decorating the Christmas tree.”接下来，教师可以引导学生深入学习Christmas tree这一词汇，并要求学生试着拼读，然后借助课件展示一张老人的图片，并向学生再次提问：“Who is he？ What's he doing？”学生异口同声地回答：“He is Santa Claus，and he is giving out gifts to the children.”随后，教师引导学生学习Santa Claus这一词汇。通过Christmas引出Christmas tree、Santa Claus等一系列词汇，能让学生认识到英语词汇的关联性，从而建构完善的知识体系。

在学习英语单词的过程中，创新教学模式非常重要。因为它关系着学生的学习状态，关系着学生能否积极参与到课堂教学中。教师只有主动创新教学模式，才能增强学生的学习体验，丰富他们的学习形式，从而让学生爱学习英语单词，优化课堂教学效果。

结 语

总之，词汇教学作为小学英语教学中的重要环节，引起广大英语教师的广泛关注。在英语课堂中，教师应遵循学生的认知规律，顺应学生的學习需求，唤醒学生的学习热情，激发他们的思维，让学生主动融入课堂，高效学习英语词汇，更好地提升英语综合能力，实现可持续发展。

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