促进初中生英语口语能力提升的教学实践

摘 要：在英语学习中，学生只有不断地进行交流、应用，才能够感受英语发音规律，形成语感，提升学习的信心。在当下初中英语教学中，学生的口语能力还存在较多的问题，所以优化教学设计，提升学生口语能力成了当下英语教师要完成的教学目标。文章就当下初中生英语口语教学的困境、价值及实践策略进行分析。

关键词：初中英语;口语能力;教学实践

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0073-03

作者简介：雷蕾（1996.1—），女，江苏省扬州市华东师范大学广陵实验初级中学，二级教师，本科学历。

引 言

从当下时代发展的情况来看，掌握英语口语表达能力就是掌握了基本的国际交际能力。因此，培养中小学生的英语口语能力是非常重要的教学任务。但是受传统教学思想和模式的影响，口语训练一直没有受到重视，即使在新课程改革背景下，口语训练仍然被笔试模式限制。“闭口做题”成为初中生学习英语的常态，教师应打破这种思想观念，真正将口语教学贯穿到所有英语的学习环节中，使其成为英语课堂的重要环节，从而提升学生的口语能力，让他们在交流应用中掌握英语语言规律，提升英语学习水平。

一、初中英语口语教学困境

我国初中生的英语口语能力和水平普遍偏低，造成这一情况的原因多是教学思想比较落后、教学目标不够明确。另外，应试教育模式也会影响教师的教学和学生的学习方向。初中英语考试是由听力和笔试部分组成的，升学的压力导致师生和家长对口语表达不重视，因此，学生的英语表达能力较弱。结合当前的各种情况来看，英语教学面临着几个问题。

首先，大部分中学生在学习英语的过程中，对进行英语口语表达及交流的兴趣不高且有畏难的心理。这与我国学生从小生活的语言环境有关，大部分学生在日常生活中接触英语的机会比较少，学生在学习英语时，态度不够积极，而且很多学生在说英语的过程中，害怕受到别人的嘲笑，这是阻碍学生日常口语训练的重要原因。

其次，当下中小学的英语课堂及教学环境不能有效促进学生口语能力的培养。教师在课堂上完全应用英语来教学是不实际的，因为学生本身的英语水平比较低，所以教师仍然采用的是大部分中文加少部分英文的方式。在讲课的过程中，中文的翻译仍然占有较大的比重，这种中文的语言环境会限制学生英语思维的发展，也不利于他们进行英语口语的表达。学生缺少英语交流环境，语感和对英语的分析能力都比较弱，在口语表达上遇到许多的困境。

最后，学生能够参与的英语口语交流活动也比较少，进行口语训练的方式较少，当下的英语教学无法给学生提供更加广阔和自由的发展空间，不利于学生口语兴趣及能力的提高[1]。

二、初中英语口语教学的价值

语言表达本身就是一种语言思维的展示，学生在开口说英语时就体现了其对英语词汇、语法的应用能力和思考模式，因此，提升学生的英语口语能力对培养其语言素养具有重要的意义。

在学生英语学习的过程中，良好的语言表达及沟通协调能力能够增强他们的信心。在用英语交流时，学生也能真正体会到应用英语的乐趣，从而更愿意挑战有难度的英语问题，从整体上提升英语综合能力。

而从教师的教学角度来看，加强对学生口语的训练，实际上能够降低教学难度，丰富教学内容，同时也契合了新课程改革的相关要求。在建构主义理论指导下，教师必须要结合英语语言特点开发丰富的教学形式。而口语训练既能推动阅读教学的开展，又能让学生在交流的过程中积累更多的阅读技巧，从而掌握一定的英语基础知识，培养听说读写的能力[2]。

三、促进初中生英语口语能力提升的教学策略

（一）加强发音训练，夯实口语基础

从当下部分初中生英语学习的困境来看，如何通过准确发音来提升口语表达能力是许多学生面临的问题。所以，教师要加强对学生发音的训练，帮助其掌握基本的发音技巧。英语口语发音也可以借助语文中音节的学习技巧来练习表达。在英语口语中，音标是非常重要的发音辅助知识，而很多学生没有掌握比较全面的音标知识，因此，在练习口语发音时，教师要提高学生读准音标的能力。

首先，教师要树立清晰的认知，让学生在学习英语时认识到音标的重要性，帮助其养成良好的学习习惯，在学习单词、词汇时注意音标的特点，循序渐进地丰富音标知识。其次，教师要定期安排音标学习课程，将48个音标的知识分为两部分课程—元音和辅音;再按照不同的拼读规则安排不同的课时，在整个学期阶段进行每周一课的讲解，让学生像学习语文音节知识一样去掌握英语音标，从而夯实基础。最后，教师要健全音标朗读的评价机制，定期对学生学习音标的情况进行检测，但是最好使用口语朗读的方式，让学生从音标发音开始就进行口语表达的训练，以提升其对于表达的兴趣。

在发音训练中，当下应用得比较多的方式就是自然拼读法。自然拼读法是一种重要的英语学习方法，它反映了英语语言的基本规律。在应用的过程中，学生首先要掌握26个基本字母，并对字母组合的规律进行分析，学会自主拼读，从而培养语感。学生通过拼读的方式能改变死记硬背的传统学习状态，提升阅读和理解能力。自然拼读的使用不仅可以让学生掌握发音的规律及英语词汇的拼读规律，还可以培养学生的英语思维，在进行口語表达时实现精准发音。比如，教师可以在发音训练中加入一些绕口令、说唱音乐等，以此丰富口语训练方式，增强课堂的趣味性。

例如，We need a plan to fan a pan; find a pan to fan， then find a fan to fan the pan， then fan the pan.这个绕口令可以练习/ae/的发音，也可以让学生在反复训练中体会英语表达的乐趣。随后，教师可以让学生以小组为单位进行绕口令比赛，从发音标准程度和流畅程度方面来评价学生，使学生树立积极向上的学习观念。

（二）创造合理情境，提升口语兴趣

英语教学者在研究中表明，学好英语必须要从大量说英语开始。学生要在口语交流中感受英语口语带来的愉悦感和满足感。所以，在英语课堂教学过程中，教师必须为学生营造真实的英语环境，结合生活创设不同的英语情境，为学生的口语表达提供更多的机会，营造一个全体学生积极说英语的氛围。而合理的英语情境可以从生活情境、阅读情境及问题情境等各方面着手，根据口语教学的需求来搭建自由交流的平台，促使学生能够自主投入英语的口语练习中。首先，教师可以选择合适的阅读素材，引导学生在阅读的过程中去构建不同形式的口语情境，充分利用阅读资源实现口语表达训练，将口语学习贯穿到整个学习环节中。而阅读本身就是知识的来源，学生在阅读的过程中可以掌握更多的口语基础知识，在分析文本材料的过程中也会积累更多的口语语法和句型[3]。

以教学译林版八年级（上册）Unit 5 Wild animals中的阅读材料The story of xi wang为例，文章主要讲述了有关熊猫的一些故事。教师可以组织学生以小组的形式来进行阅读学习，通过阅读圈的构建，带动学生进行口语训练。小组内，有的学生需要针对熊猫的特点收集信息，并将英语文字与图片、材料结合起来，从而丰富阅读内容;有的学生需要根据文章中所表达的内容提出不同难度的问题，并用英语的形式表达出来;还有的学生需要对文章中几个重点的句型和词汇进行总结，进一步强化对基础知识的学习，通过阅读材料来掌握丰富的英语表达技巧，这样才能够营造良好的英语环境，促使学生用英语去交流。

例如，“Eight months later， she was not a small baby any more and weighed over 35 kilograms.”该句型比较复杂，无论是在翻译理解上，还是在对句型语法的分析上，都值得学生去深入挖掘。各小组可以针对这些英语素材进行整理，围绕具体的问题来进行口语交流，充分利用阅读学习去进行口语训练。其次，教师可以让学生针对这个阅读材料自主创设一个生活交流的情境，如围绕熊猫“希望”的成长史和一些特点，让学生以角色扮演的形式讨论“希望”。如一位学生扮演熊猫馆的介绍人员，其他人员扮演参观者，参观者针对熊猫“希望”提出一些问题：Where was the panda born？ How old is it now？ How much does it weigh now？ What does it usually eat？ 介绍人员再根据文本中的资料整理好信息、组织好语言来进行回答，充分利用阅读素材创建口语表达情境，加强学生口语的训练[4]。

（三）创建朗读活动，促进表达实践

朗读是一种重要的阅读方式，可以实现基础的口语训练。同时，朗读有利于推动学生形成英语思维，使其在一边表达、一边聆听和一边思考的过程中掌握更多的英语知识。因此，朗读实际上调动了学生的多种感官，有利于提高学生学习的有效性。而在英语口语训练中，朗读必然是重要的一个学习环节，也是帮助学生实现口语训练的重要方式。不同的朗读文体可以让学生拥有不同的口语表达体验。比如，英语诗歌可以让学生体会到英语之美;绕口令可以帮助学生锻炼口语发音和语言思维;小说朗读能够丰富学生的英语基础知识，使其掌握更多的词汇和语法表达技巧[5]。

在组织朗读活动的过程中，教师要充分利用阅读素材来丰富活动的类型，一方面，教师可以推荐与课本内容相关的朗读材料，让学生自由选择;另一方面，教师还可以将全文字表达的阅读素材变成绘本、故事及动画的形式。这样学生可以通过观察动画影像去进行有声朗读，也可以通过图画文字去进行无声阅读;既能够扩大学生的朗读范围，又能提高学生的表达兴趣。

此外，教师还可以开展课外朗读活动，选择适合学生的阅读材料来引导学生以小组的形式开展朗读欣赏活动[6]。比如，小组内的学生可在教师的推荐下，通过投票的方式选择一本阅读材料，如《老人与海》《钢铁是怎样炼成的》等，组长根据书本材料的内容和篇幅来规划朗读的进度，为每个成员安排不同的任务。在书本朗读的过程中，不同的成员可以负责不同片段的朗读，并在朗读之后对文本内容进行概括介绍，用英语交流的形式表达自己朗读之后的收获。同时其他学生可以根据朗读的内容从不同角度提出问题，纠正发音不正确的词汇，真正让朗读活动变成口语训练的重要方式，全面提升学生的口语技能。另外，教师还可以根据课本内容来组织朗读活动，促使学生参与表达实践。

例如，在教学八年级（下册）Unit 8 A green world中reading部分时，教师可以引导学生利用提纲将文章的重点词汇、短语和句子列举出来，在对整个文章的进行分析后，结合提纲，用朗读的方式将文章的内容和信息串联起来，进行一个别样的朗读表演活动，从而对学生的英语思维进行训练。

（四）培养良好习惯，锻炼口语能力

口语能力的提升并不是一两天就可以实现的，而是需要学生在持之以恒的训练中获得的[7]。因此，教师要帮助学生养成良好的训练习惯，提升学生的口语表达能力。例如，培养学生的晨读习惯，让学生每天选择一段课本阅读素材或者自己喜欢的英语文章进行大声朗读，还可以让学生与自己的同伴以角色扮演的形式进行朗读练习，以晨读来唤醒对英语表达的兴趣。教师还可以让学生养成随手记的习惯，学生在平常的阅读或者表达过程中如果遇到了问题或者学到了新的英语表达知识，就用笔记记录下来，再与同学或者教师进行交流，以此来积累更多的经验。另外，在课堂上，教师也应尽量使用英语与学生进行交流，为学生营造良好的语言环境。

（五）设计交流实践活动，实现知识迁移和创新

丰富的实践活动是推动学生实现知识迁移和应用以及更好地展示其口语能力的重要方式，教师要结合学生的学习特点来组织不同形式的英语口语表达活动，让学生不断地交流和学习，增强实践体验。例如，教师可以组织英语角、英语沙龙比赛活动，为学生营造自由真实的语言环境，让他们自由地交流;教师还可以组织学生进行演讲、辩论及作文比赛，使其掌握英语交际的方式。

例如，在学习九年级（上册）Unit 8 Detective stories中reading部分后，教师可以让学生结合后面的学习任务来重新梳理整个故事的发展方向，让学生以角色扮演的方式来演绎故事内容，营造良好的课堂氛围，进而锻炼学生的口语表达能力。

结 语

综上所述，在初中英语口语教学中，教师需要改变传统教学理念和模式，重视对学生口语和表达技巧的训练，同时要帮助学生从不同的学习活动和实践应用中提升口语表达技能，真正提高教学效率。

[参考文献]

[1]孙丹丹.探讨初中生英语口语能力的提升策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（07）：123.

[2]丁艳.初中生英语口語能力提升策略研究[J].山西教育（教学），2018（12）：46-47.

[3]沈磊磊.初中生英语口语能力提升的有效策略[J].中学生英语，2018（34）：17.

[4]王海燕.利用信息化平台提高初中生英语口语能力的方法[J].名师在线，2019（29）：67-68.

[5]姜丽红.提高中学生英语口语能力的有效途径[J].校园英语，2021（32）：143-144.

[6]杨迎曦.提高初中生英语口语运用能力的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：91-92.

[7]赵义平.任务型教学法在初中英语口语教学中的应用[J].名师在线，2018（27）：28-29.