聚焦关键问题，走向深度学习

2021-01-21王晓珍

三悦文摘·教育学刊 2021年47期

王晓珍

摘要：小学数学关键问题是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”，是整个教学过程中起到“牵一发而动全身”作用的重要问题。它一般分为精要型、衍生型、推进型、开放型等几种常见的类型。教学中我们可以在知识形成的“关键点”、数学知识联系的“联结点”、学生理解的“困惑点”、知识建构的“易错点”上精准提炼关键问题，聚焦关键问题开展课堂教学，走向深度学习。

关键词：关键问题;小学数学;深度学习

亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始。”问题，既是思维的起点，又是思维的动力。《牛顿大词典》将“问题”定义为：那些并非可以立即求解或较困难的问题，那种需要探索、思考和讨论的问题，那种需要积极思维活动的问题。而一节课中，必然会有一两个“最主要、最中心、最重要”的问题，起到一问抵多问的作用，这便是“关键问题”。它是一节课的“课眼”，也是一节课的“主线”。那么数学关键问题有哪些常见的类型？如何提炼和设计数学关键问题？什么样的数学关键问题才能提高课堂教学的实效性呢？笔者将结合教学实践谈谈自己的粗浅思考。

一、何为数学关键问题？

数学关键问题是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的一个或几个中心问题。从知识维度来看，关键问题是指知识体系中最主要的，其他知识点赖以生存和发展的那一部分;从学生维度来看，关键问题是学生理解新知、掌握技能的关键要素;从教学维度来看，关键问题是能激发主动探究最合宜的切入点，及促进学生深入学习的关键点。

（一）万绿丛中一点红——精要型问题

所谓“拈一叶而知天下秋”。精要型关键问题便是拈一点带一面的问题。所以设计这样的问题一定要独具慧眼，于无疑处生疑，从而拈出重点，拈出关键，拈出矛盾，出奇制胜。教学时，一旦这一个关键问题抓准了，那么其余问题就能迎刃而解了。因此，我们在备课的时候，一定要研读教材，弄明白“教什么”：学生要掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法，积累哪些数学活动经验。要认真分析教材和学情，设计“怎么教，怎么问”，罗列出课堂上你要设计的一系列必要的数学问题，然后对这些必要的数学问题进行高度分析整合，从而找到直指核心的关键问题。

（二）长江后浪推前浪——推进型问题

推进型关键问题注重启发式，有一定的思维含量和容量。教学中根据学生现有发展水平，寻找“最近发展区”，在“教学最佳期”设计关键问题，一步步助推学生思考问题，引导学生向潜在的、更高的水平发展。

例如在教学人教版三年级下册《笔算两位数除以一位数》时，笔者先创设情境，提出“42÷2=？”要求学生结合分小棒尝试写竖式，呈现学生出现的几种典型的竖式提出以下关键问题：你认为哪一种方法能够又清楚又简便地表达出两次平均分的过程？从而帮助学生进行除法“一层竖式”向“两层竖式”的自然过渡，助力学生自主建构除法竖式的正确格式，从本质上理解两位数除以一位数的笔算算理和算法。

（三）横看成岭侧成峰——开放型问题

每一个问题不一定拘泥于一个答案，有的问题会有若干种结论。教学中，我们要鼓励学生的发散性思维和个性化的张扬，有时就需要设计一些开放型的关键问题。它能有效引导学生通过自主学习，自己去获取、巩固和深化知识，形成创新思维，提升创新能力。

二、数学关键问题从何而来

关键问题是一节课中的开门钥匙，它的重要性毋庸置疑。那么关键问题从何而来，如何精准提炼呢，这需要教师静心研读教材，读懂问题，分析罗列出的系列问题，厘清问题的轻重缓急，并研判学情，设计出更适合、更贴切、更有效的关键问题。笔者认为，设计一节课的关键问题，

（一）在知识形成的关键问题

数学课堂必须抓住教学重点展开教学，做到提纲挈领的作用。所以笔者认为教学时要紧扣教学重点，设计合适的材料，精心预置一处最恰当的时机，在知识形成的“关键点”提出指向教学重点的关键问题，并借助问题开展深入探究。

（二）在数学知识的连结问题

学生学习知识的过程，实质上是在旧知基础上，通过同化与顺应构建新的认知结构的过程。所以教学中，我们应该根据教材内容的逻辑结构特点，在新旧知识联系得的联结点上精心设计关键问题，引导学生关注新旧知识的内在联系，促使学生由此及彼，由未知转化为已知。

总之，关键问题是一堂课的灵魂，聚焦关键问题的课堂，才能更好地破解教與学之间的矛盾，促使学生对新知识的深入理解，引领学生围绕关键问题进行深度探究，从而走向深度学习。

参考文献：

[1] 石亮.小学数学教学中存在的问题及对策探析[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：494.

[2] 古丽其曼·阿巴拜克力.小学数学教学中存在的问题及改进建议[J].文渊（小学版），2020（1）：708.