关于幼儿园读思达游戏课程的实践探析

赵丽英

摘要：随着国家对学前教育的关注度越来越高，而新课改政策的不断推行，也让教育从传统的教学方式转为对幼儿综合能力的培养，因此，幼儿园教学模式的优化也被提上了日程，余文森教授也因此提出了“读思达”的教学方法，此法指出：教师不可过于注重幼儿学习的过程和关键环节，而应将教学过程进行拆分，按照阅读、思考和实际运用三个环节对幼儿的综合素质进行提高。学龄前幼儿的年龄尚浅，三观意识还极为模糊，教师通过余文森教授的教育方法，才能有效提升教学效果。本文将全面探索幼儿园读思达游戏课程的实践策略。

关键词：幼儿园;读思达游戏;实践探析

关键词只有读思达三个字的教学方法其实并不简单。对心智并不成熟的幼儿而言，这是目前最好的教育方式。此阶段的幼儿最喜欢的便是游戏，读思达游戏方式的引入正好符合幼儿的学习需求，在实行读思达教学的同时，幼儿的参与度会逐渐提高，而其活泼好动的性格也会在游戏中得以释放和平衡。教师可以在此过程中引导幼儿进行阅读，并通过提问和活动的方式，让幼儿主动思考，最终让幼儿掌握知识，并将其运用到实际问题的解决中。以下将对幼儿园的读思达游戏课程的实践措施展开具体的论述：

一、利用读思达游戏提高幼儿阅读能力

读思达游戏是比较新型的幼儿教学方法，其实施的主要步骤也很简单，特别在第一阶段引入阅读的方式，再通过读思达的教学方式，提高幼儿的阅读能力。同时，教师还可以将教具给幼儿，让幼儿复述教师所讲述的故事，而这样的方式也可以让幼儿对阅读产生兴趣，并且为将来进入小学奠定良好的阅读基础。

例如，教师为幼儿进行师幼共读的课程时，可以选择比较简单，但容易理解的阅读内容。比如，《三只小猪》特别有童趣，并且故事性很强，教师可以在活动前准备相应的教具：塑料的粉红色小猪，用来代表《三只小猪》中的主角，而灰色的狼教具则为三只小猪的敌人，教师在为幼儿进行故事讲述时，可以利用教具的移动和绘声绘色的语言帮助幼儿理解材料内容，当幼儿对故事产生兴趣，并有一定的了解后，教师就可以将教具交给幼儿，让幼儿将故事复述出来，而这样的过程也会逐渐培养出幼儿良好的阅读习惯。

二、利用读思达游戏培养幼儿进行思考

对幼儿展开读思达游戏活动时，教师应注重幼儿的主观能动性和引导幼儿对教学内容产生的思考，教师可以通过简单的提问，帮助幼儿对知识进行梳理，并且，教师可以通过生活中的事件让幼儿提高自身的辨识能力，通过这样的游戏活动，幼儿可以形成有效的思考方式，并在教师的引导下對所学内容进行深入思考，继而培养幼儿的理解和分析能力。

例如，教师可以选择乐高或者积木的方式对幼儿进行读思达的教学。比如，教师可以选择一个简单的积木玩具：用零散的积木零件拼凑出一只梅花鹿。当面对较多的大颗粒积木时，幼儿可能无所适从，但教师可以带领幼儿阅读说明书，并逐字引导，让幼儿对说明书上所标识的不同颗粒有一个初步的认知，之后，教师再带领幼儿进行拼装。在此过程中，幼儿也能学会思考，当积木的方向错误，步骤无法完成时，教师可以引导幼儿进行思考，“孩子们，你们看看说明书，你们手里的积木是否选择正确？如果确定是正确的，积木的安装方向有没有问题？”教师通过这样的引导提问，也能促使幼儿进行主动自发的思考，从而将正确的积木用正确的方法拼接起来，而此时，幼儿所获得的成就感和自信心是任何事情都无法取代的。因此，对幼儿展开读思达游戏的能有效促进其身心的发展。

三、利用读思达游戏激励幼儿实际运用

读思达游戏的最终目的是为了让幼儿能够学有所用，因此，教师必须要让幼儿参与到知识的实际运用之中，教师尽可能在课堂中为幼儿创造机会和条件，让幼儿明白自己所学的知识在实际生活中大有用途，由此让幼儿理论联系实际，在不断的学习和锻炼中，幼儿也能获得学习知识的动力。

例如，教师在教会幼儿认识人民币之后，可以设计“进超市”的游戏，让幼儿通过角色扮演以及对话模拟的方式去体验人民币的作用。幼儿一旦开启了认知的大门，就能明白在课堂中所学的知识对其实际生活是有用的，同时，幼儿也会对后续课堂的学习产生正向积极的心理状态，并在后续的课堂学习中产生足够的兴趣，从而达成教师的课堂教学目标，而与此同时，幼儿也获得了学习能力的提高。再者，幼儿积极正向的学习状态也让其在课堂中的表现更为专注和认真，幼儿不仅提升了自身的知识水平，同时也获得更为优质的学习习惯和能力。另外，进超市的活动中，幼儿之间也有互动和交流，其通过角色扮演的过程，产生对生活中人群进行有效观察的意识，并通过模仿的行为，不断提高自身的表达能力和沟通能力。

四、结语

综上所述，对幼儿展开读思达游戏课程，在当下还属于较新的教学方式，需要教师和幼儿园在活动开展的同时不断探索和创新，同时，读思达游戏课程的展开，也应该被有效记录和分析，教师通过相关数据对自己的教学过程进行反思和总结，将幼儿作为读思达游戏课程的主体，遵循幼儿的身心发展原则，并通过多元化的教学方式，帮助幼儿不断认识自我、认识社会、认识世界，不断提高自身的综合素质和能力。

参考文献：

[1] 傅禹昕.浅谈以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化的实践与思考[J].情感读本，2020（6）：14.

[2] 张伟娜.幼儿园绘本阅读游戏化的实践探究[J].情感读本，2019（24）：21.

本文系：2021年度漳州市基础教育教学研究课题，课题名称：《“活游戏·读思达”游戏课程的实践研究》课题编号：ZJYKT21017的相关论文。