将课堂植根于“一切为了学生”的理念中

王家强

“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。”2019 年寒假不同寻常——为推动教育革新，寒假伊始，区教体局下发了《课堂观察——走向专业的听评课》（以下简称该著述）。作为新兴教学理念，课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。对迫切寻求专业提升的广大教师来说， 研读该书无疑是最佳的选择。

“课堂观察框架归结为四个维度、20 个视角、68 个观察点。观察类型可定量，也可定性;可合作，也可独立;可诊断，也可专题……”初读，最能吸引人的莫过于：不论什么学科，只要把教学置于课堂观察的框架中，就能够发现、诊断和改进存在的各种具体问题。读此书，让我们有了一个对照名师课堂，实现自我提升的机会。

“如果我是主讲老师，这一堂课应该怎么上？上课的老师又可能会怎么上呢？ 我应该如何选择或自主开发课堂观察的记录工具呢？”为了揭开课堂观察的神秘面纱，每堂网课我都会提前作好准备。网课上完，我常常沉浸在深刻反思或深沉思考中，甚至忘记了休息。虽然辛苦，却甘之若饴。

“仰望晴朗的夜空，星星不过是一个个亮点，是如此的遥远、神秘。即使在天文望远镜发明之后，人们也无法用它一窥恒星的真面目。”毕竟，教学是一门艺术，任何再先进的理念也不能包治百病。在经历过短暂成功的喜悦之后，挫败的阵痛也随之而来。我想：“为什么我不惧繁琐，经过精心设计或挑选的课堂观察记录工具，在用于评价名师课堂时，却经常显得空洞而毫无说服力呢？如果说名师的课排除名师的因素，必定是经过了无数次的打磨，是不应该有问题的，而作为新兴教育理念的耀眼明星，课堂观察理论本身也不可能存在问题。那问题到底出在哪里呢？”

在经过了无数次的研读、反思、践行、对比、总结之后，我对课堂观察理论及其框架下的小学语文教学，逐渐有了几点粗略的认识：

一、必须贯彻“一切为了学生”的理念

从该著述关于课堂观察框架简图的“四个维度”的相互关系，我们不难看出：教师教学、课程性质、课堂文化均共同服务于“学生学习”这个中心。同时，该著述还强调：课堂观察的起点和归宿“都是指向学生课堂学习的改善”的。这与同为新兴教育理念的“生本教育”所倡导的“学生才是教育的‘核心存在’”不谋而合，这就为我们今后的小学语文教学指明了方向。无论我们怎样设计课堂教学方案，都必须坚持贯彻“一切为了学生”的理念。

二、明确体现意义的重要视角

就普通教师而言，如果说课堂观察的意义在于专业发展，那专业发展的目的又是什么呢？对此，该著述中也有明确的答案：“课堂观察对改善学生课堂学习有着极其重要的意义。”再结合书中所列课堂观察框架简图，以及课堂观察的“20 个视角”及其相互关系，就可以明确：体现学生课堂学习是否得到改善最重要的视角是“达成”。

因此，我认为：不论小学语文，还是其他学科，是否改善了学生的课堂学习，是我们教师要实施课堂观察的真正意义所在。

三、紧扣最具价值的观察基点

课堂观察框架为教师提供的是一个参照的体系。在这个体系中，每一位教师都可以“根据自己感兴趣的问题和发展需要，从观察框架中寻找自己的观察点。”我认为：在这个体系中，总有一些观察点是能体现当前教育的最新理念，能够为绝大多数人所接受，且是通过努力能够达到的，也只有这样的观察点才最具价值。这个观察点就是——学生学习的维度、第一个观察视角“准备”所对应的 3 个观察点：

1.课前准备了什么？有多少学生准备？2.怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？3.任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？

如果要问为什么，理由有三：

1.随着教育改革地不断深入，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”以及“先做后学，以学定教”等新兴教育理念已深入到每一位教师的心中。2.新兴教学理念要求：教师要在教学实践中充分贯彻以学生为主体的原则。即：教师无论施以怎样的教学方式和方法，都要将学生的“学”放在自己的“教”之上。3.在新兴教育理念下，能验证教学实效的唯一方法就是——学生自主学习的能力与习惯。

四、结合学科教学的实践结果

教学设计之于课堂如同建筑设计之于建筑。依照新兴教育理念，若要把学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人，落实好各教学环节的设计是不二的选择。那么，基于课堂观察框架下的语文教学应该设计哪些环节，如何设计，关键是什么呢？

以下为笔者基于课堂观察框架下，正在反复实践的高年级教学环节：

一、课前预习

（一）预（自主预习）

1.自主完成以下预清单：

第 x 课《xx 》 预习单

步 骤一：初读课文，学习字词

要 求：1.默读课文，在书上画出不认识的字和不理解的词语。2.从家校群看生字视频自学生字， 按课后生字表完成组词。3.查找资料，结合课文理解所划词语的意思。4.如果感兴趣，也可了解作者及写作背景，记在旁边空白处。

计划完成日期： 完成效果：

步 骤二：再读课文，练习概括

要 求：1.思考作者写了什么（哪几方面的内容），想要达到怎样的目的。2.查找资料，与自己思考的结果进行对照。3.把自己认为正确的答案寫在旁边空白处。

计划完成日期： 完成效果：

步 骤三：三读课文，尝试体悟

要 求：1.从标题的拟定、结构的安排、重点的突出等方面思考（批注）： 作者是如何写得好的，如果自己，会怎么写。2.查找资料，与自己思考的结果进行对照。3.把自己的思考所得写在旁边空白处。

计划完成日期： 完成效果：

备注：1.不能上网的，自主查找工具书或其他相关书籍。2. 凡是预习过程中没弄明白或有疑问的地方，随时在书上画出记号或在下面记下问题。3.就疑难问题课前先与同学交流;如仍未解决，上课时举手提问。

二、课堂讲解

（一）导（激情导入）

紧密联系生活或创设相应情境。

（二）释（释疑解难） 生质疑问难，师相机指导

1.字、詞识记与书写。2.词、句的理解。3.其他。

（三）悟（精读体悟）

师质疑问难，引导学生互助、合作。重点体悟（具体内容为：1.围绕重、难点的预设，除去上一环节已被学生质疑问难部分;2.上一环节生质疑问难的生成）。

（四）创（思维创新）

依照学情和具体教学内容的提前预设。

（五）结（善于总结）

结合单元语文要素和每课重、难点和具体教学实际。

三、课后复习

（一）练（巩固练习）

结合实际教学过程中，学生对目标的掌握情况。

（二）积（阅读积累）

结合校本教材，落实课外阅读课程化。

通过学习和实践，我获得了以下几点粗浅认识：

首先，要符合以下“ 三个三原则”：

三个“基本流序”，即：课前预习、课内讲习和课后复习。

1.三个“凡是”，即：凡是能让学生自己学会的教师不教;凡是能让学生自己去做的，教师不代替;凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

2.三个“加强”，即：加强学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习效果的检查力度，加强当堂预习好方法的探索。

其次，要重点解决“三个问题”

即：本论著提出的学生学习维度、第一个观察视角“准备”所对应的 3 个观察点问题：

1.从预习的要求来看，已经回答了“课前要准备什么？”和“怎样准备？” 的问题;“怎样让尽可能多的学生参与到准备的过程中？”和“如何有针对地指导学优生、学困生的准备习惯？”以及“如何提高任务完成的数量和质量？”的问题，可通过以下方式解决;

2.预习任务从家校群发布后，教师可随时查看软件自动记录结果并提醒没有完成的同学及时完成;

3.教师早读课指导朗读的同时，可让学生出示预习单，巡回检查，重点了解。从而圆满完成“课内讲习”以及“释”和“悟”的环节。

“活水源流随处满，东风花柳逐时新。”只要我们始终坚持将课堂植根于“一切为了学生”的先进理念之中，并以改善学生课堂学习为目的，精心设计“课前预习、课堂讲解、课后复习”三个教学环节，“让具有生命色彩的动态生成活跃在教学过程中”的先进教学理念就一定能实现！