情境教学在初中英语听力教学中的应用研究

陈黛

摘要：随着社会的进步，要求我国基础教育实现人才的培养，全面提升国民素质，实现国家的发展要求。通过学生英语课程，帮助学生认知世界、沟通文化，其听力是英语的组成部分之一，是学生实现综合能力的第一步。因此初中英语听力教学成为了初中英语教师重点关注的问题。教育改革要求关注学生的情感体验，情境教学法受到关注与肯定，笔者基于听力教学角度，对情境教学法的具体应用进行了探究。

关键词：情境教学法;初中英语;听力教学

随着国际化的发展，国民对英语学习提升了重视度，但是结合现阶段教学现状，还是存在聋子与哑巴英语的现状，教师教学活动侧重于阅读与写作方面，在一定程度上忽视了听力的锻炼与培养。随着新一轮课程改革的落实，教师不断地更新教学理念，创新教学方法，其中情境教学法受到许多教师的关注，利用这种方法唤起学生的感官感受，具有重要的教育价值。本次笔者选择了人教版新目标英语课本《Go for it》八年级上册 Unit 2 How often doou exercise？Section A 部分，就情教教学法在听力教学的应用进行了分析。

一、听力教学目标的确定

本节课是一节听力课，听力活动的主要内容是对学生周末日常生活的谈论，具体对日常活动频次的提问和回答，基于此，教师可以为学生创建一个真实的情境，提升学生的专注力，听懂，理解听力内容。基于这一案例，要求教师在听力教学中，理解并掌握一些单词与智囊语，如：once，twice，hardly ever，go shopping，go to the movies，three times a week 等，以及听力内容中反复出现的句型，如，What do you usually do on weekends？I usually… on weekends，What does he do on weekends？He usually …等。学生通过本节课的学习需要掌握这些知识并能就频率副词的活动进行提问和回答，熟练地与人进行交流。除此之外，教师在听力教学要教给学生一些听力技巧，如，听力活动开始前进行预测、听力过程中将重点信息勾画。学生要在听力活动后自己总结出听力内容中的重点内容并在每一次听力活动后取得进步，提高学生的自主学习能力。

二、情境教学在初中英语听力教学中的具体应用

1.情境导入

导入是课堂教学的第一步，将情境教学中运用在听力课堂教学的导入部分，吸引学生的关注力，为后面的学习打好基础。基于此教师利用多媒体为学生播放一段英文歌曲“Tree House Weekend”的视频，并提醒学生关注歌曲以及动画的内容。歌曲的内容和 Weekend 密切相关，动听的音乐和精美的动画吸引学生学习兴趣，学生聆听歌曲中人物周末的活动时会思考自己周末的真实情况。视频播放结束，教师确定学生知道本节课的主题和Weekend 有关后，在真实情境下询问学生 What do you usually do on weekends？学生也在真实情境下进行思考和回答，引导学生借鉴歌曲中的回答方式掌握 I usually …on weekends 新句式。接下来教师向学生展示六张学生熟悉的卡通人物图片，例如 Tom never catches Jerry、Pandas always eat bamboo 的图片为学生創设情境，帮助学生更好地理解频率副词 always、usually、often、sometimes、hardly ever 和 never 之间的区别。

2、 情境对话

为了巩固学生刚学习到的知识，教师将学生两人分为一组进行情境对话学生创建的例句如下，你周末通常做什么？你去购物吗？学生在真实情境下练习本节课的重点句型，巩固所学知识，完成日常交流互动，提高学生日常交流能力的同时为本节课的听力活动奠定基础。

3、 情境创建下的听力活动

教师通过多媒体展示一名记者对一名学生进行采访的图片，创建记者采访的情境，以记者身份完成 2a和 2b 的听力活动。听力活动由易至难，要求学生在第一遍录音结束后，完成 2a 的任务;第二遍录音结束后，完成 2b 的任务。听力开始前，教师提醒学生第一遍听力的要求是标出对话中活动的顺序。第二遍录音完成活动与听到的频率连线作业，听力录音结束，教师公布 2a 和 2b 两部分的正确答案，让学生回顾在刚才的听力内容中记者和程超同学是怎样对频率副词进行提问和回答。教师为学生播放第三次录音，学生自己发现和总结频率副词通常是用“How often…？”提问，用“次数（如 once）+ 范围（如 a week）”来回答的规律，提高学生的自主学习能力。

4、 情境练习

本活动依旧让学生作为记者进行采访的情境下进行听力活动的练习。活动开始前，教师提前制定访问表，带有“Activities”和“How often”两部分的表格，活动要求每名学生至少采访五名同学，采访人数最多的学生会获得“the best reporter”的称号。采访活动结束后，教师随机邀请几名同学对自己采访到的结果进行汇报，学生在实际情境下运用所学的句型锻炼听力和口语能力。

5、 情境扮演

教师播放一段情境对话，让学生注意对话中的问答句型，对话播放结束后，学生两人分为一组仿照以上的案例练习频次的句型，学生可以选择教师提供的饮食情境、运动情境下练习对话操练，教师根据课堂的剩余时间决定邀请几组同学展示。最后，教师对本节课所学内容进行归纳和总结。

三、结论

为了提高学生的英语听力能力，适应时代的发展、满足学生的需要，不断探索和创新，更新更多应用情境教学法的教学案例，为英语教师在听力教学提供一些借鉴。期望情境教学法应用于初中英语听力教学中的教学模式可以为以后一线教师在教学应用中提供理论思考，为今后学者在此方向的研究带来一定的参考。

参考文献

[1]仝利敏.情境创设在初中英语听说教学中的应用[J].读写算，2019（30）：48.

[2]徐文杰.情境教学在初中英语课堂中的运用策略探讨[J].才智，2018（05）：8.