新高考改革背景下高中化学教学策略研究

卢保伶 季晓晖

摘 要：高考改革一直备受关注，社会上对高考的讨论也从未停止过。目前，第三批高考改革方案已经出台两年。在执行新高考方案时，学生面对学科选择，可能要考虑是否选择化学、为什么要学化学、学化学有什么用、怎样才能学好化学等问题。对此，教师要转变教育理念，进一步完善教学内容和教育方式，避免单一化教学和枯燥的课堂氛围。作者简单分析了新高考模式对化学教学的影响，在此基础上探讨了在新高考改革背景下高中化学的教学策略，以期为相关教师提供一些参考。

关键词：新高考;化学教学;教学策略

中图分类号：G424             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）48-0022-03

作者简介：卢保伶（1997.4—），女，陕西理工大学化学与环境科学学院，硕士在读。

季晓晖（1977.5—），男，陕西理工大学化学与环境科学学院，教授，博士在读。

引   言

自1977年恢复高考以来，高考制度不断创新，在探索中逐步发展和完善。2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台，新一轮高考改革启动。2019年4月，第三批高考改革方案公布，采用“3+1+2”的选科模式。本次改革以后，选择化学学科的人数明显偏少。针对这一现状，本文简析了原因，并总结出了一些化学教学策略，如改变传统的教学模式，利用多媒体技术提高化学实验教学的有效性，创建化学思政课堂，在化学课堂中穿插职业生涯规划教育等。笔者希望能在新高考改革背景下为提高高中化学课堂教学质量提供一定的参考。

一、简析新高考改革对化学教学的影响

随着新一轮高考制度的改革，高校的招生模式和学校的相关体系与政策都发生了明显改变。化学作为一门重要的基础学科，要求教师既要密切关注新高考改革变化，有针对性地提高学生素质，又要注重培养学生思维水平和实验能力[1]。

新的高考改革方案充分尊重学生选择学习方向的权利;部分科目有两次考试机会，这在一定程度上减轻了学生的课业压力;鼓励学生对自己感兴趣的学科进行更深入地学习和探索，促进了文理交融，为学生的成长提供了更宽阔的空间和舞台[2]。但在已经实行新高考的个别地区选考化学学科的人数明显偏少。这主要有两方面的原因。一方面，很多学生认为化学学习难度大、学不懂，优秀学生才会选择化学，如果自己学不好，在高考的时候容易“吃亏”;另一方面，有些学生或者家长没有认识到化学知识在社会发展中的重要作用，对化学学科的认识较片面，甚至认为学习化学无用。那應该怎样消除学生的这些疑虑，让他们正确看待化学学科呢？

二、新高考改革背景下高中化学教学策略

（一）改变传统的教学模式

党的十九大报告提出，创新是引领发展的第一动力。在这个不断变化及信息化飞速发展的新时代，我们不仅要树立科学的思维，也要培养创新思维。化学教育在树立学生的科学态度、训练学生的科学思维、培养学生创造性思维等方面，具有独特的优势[3]。化学学科的部分知识较抽象，不易理解。在传统教学过程中，教师传授知识的方式比较单一。为了让学生考更高的分数，教师在课堂上偏重于对重点知识的讲解，并且让学生通过背诵和刷题的方式掌握重点知识。这样的教学方式不利于学生全面发展和今后的学习。长此以往，学生对化学的学习热情会逐渐减退，且学生的眼界也得不到开拓。在新高考改革背景下，这样的情况也会导致化学学科核心素养的落实十分困难。

因此，教师不能再沿用传统的教学模式，应视新高考的相应变化和学生的具体情况，对教学模式进行创新，采取有效的教学策略。比如，教师在化学课堂上可采用“问题链”教学策略，从教学目标出发，根据学生已有的知识经验或能力水平，预测学生在学习过程中可能会遇到的困惑和障碍，将固定的教学内容转化为具有鲜明层次性、逻辑性、系统性的一连串问题[4]。由此，学生的思维会随着“问题链”中的每个问题产生一次次转换或跳跃。如果将“问题链”比喻为一条“锁链”，那么学生和教学目标将会通过这条“锁链”串联在一起。“问题链”的形成是师生共同发现并解决问题的动态过程。在此过程中，学生会在教师的引领下自主构建和完善知识网络体系，最终提高自身思维水平[5]。

例如，在让学生理解“电解质与非电解质”及“对化合物的分类”时，教师可以设计这样的问题链：①根据物质的组成与性质，化合物可以进一步分为什么？②根据物质在熔融状态或水溶液中能否发生电离，化合物可以进一步分为什么？③电解质与非电解质针对的对象是什么？④如何对 Cu和食盐水进行分类？从化合物的分类出发，突出电解质与非电解质这一分类的前提是物质必须是化合物。因此，单质或混合物并不符合这一分类标准。教师可以借此帮助学生纠正对电解质和非电解质的片面认识。

又如，在“金属钠与水的反应”这一节的教学中，教师可以运用“问题链”开展具体的教学活动：先将一小块金属钠放入水槽中（提前滴加好酚酞），让学生观察实验过程及现象，然后引导学生根据观察到的现象总结出钠的性质，并写出钠与水反应的化学方程式。学生根据已有的认知（碱遇酚酞变红），归纳得出相应的结论：钠和水反应生成碱性物质，即氢氧化钠。在反应过程中，钠会在水槽中不停地游动，钠的游动意味着有力在推动，进而得出钠与水反应会产生气体的结论。如果学生想进一步探索“产生的气体是什么”，教师可为学生布置探究任务。这有助于培养学生的化学观念和科学思维，有利于促进学生化学核心素养的发展。

（二）利用多媒体技术提高化学实验教学有效性

化学实验有助于创设生动有趣的教学情境，激发学生学习化学的兴趣，培养学生价值观[6]。但由于成本问题，又考虑到安全因素，当前部分高中的化学实验课是教师先对实验内容进行讲解，提出注意事项，给学生做一遍演示，然后由学生自己完成实验。有的中学没有开放实验室，化学教师只是偶尔做一些演示实验。在这样的实验课上，后排的学生可能看不清楚实验过程，再加上如果教师讲的内容枯燥难懂，学生很可能会对化学失去兴趣。同时，在这样的实验教学中，学生只能机械地根据课本和教师的规定来操作实验，缺少了对实验过程的主动探究，导致不能理解实验的相关原理，对相关知识的记忆也不深刻。

多媒体教学可以提高化学实验教学的质量，且能保证教学实验的安全性，一些操作难度大、排放有毒气体的高中化学实验可以由多媒体演示来代替。具体来说，教师可以使用GaussView、Chemoffice、NOBOOK等软件，建立相关的分子模型和反应机理，模拟实验操作步骤，使学生更清楚且直观地观察到实验过程及现象，让微观的东西可视化、形象化。例如，教师可以运用ChemDraw软件演示乙醇与金属钠、水的反应机理，如图1乙醇与金属钠的反应示意图，学生会更透彻地理解和掌握乙醇的化学性质。又如，铝热反应有一定的危险性，容易造成化学爆炸，因此，教师可以使用NOBOOK软件演示实验过程，如图2铝热反应示意图，使学生在掌握实验步骤、理解实验原理的同时，还能对实验产生深刻的印象。

2Na+2CH3CH2OH=2CH3CH2ONa+H2↑

（三）创建化学思政课堂

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[7]课程思政是新时代思想政治教育发展的重要方向[8]。化学思政教学的尝试，有助于培养具有家国情怀和创新精神的实践型人才。尽管课程思政是针对高等教育提出的，但其教育理念和价值在整个教育系统中是相互贯通的。中学化学课程与思想政治教育的整合既是化学教育的创新，也是落实习近平总书记讲话精神的举措。

化学是一门非常实用且与生活密切相关的科学。但是当前的化学课上，学生先对化学公式进行机械性记忆，然后教师对其进行解释，这会导致学生感觉化学学习枯燥无味、不易理解，甚至会产生学习化学无用的心理[9]。基于此，创建化学思政课堂时，教师可以将教学内容与日常生活相结合，使学生理解化学知识所蕴含的社会价值，意识到化学在生活中无处不在，并不断改变着我们的生活。

例如，在讲解“有机化学”的知识时，教师可以这样引导学生：“女生常用的化妆品或者香水，汽车所用的燃料及很多药物的合成等都与有机化学密不可分，你们知道什么是有机化学吗？对有机化学了解多少呢？学了有机化学以后又会打开哪些新世界的大门呢？”这些问题能够激发学生学习新知识的欲望，有助于他们主动学习和探究新知识。

此外，创建化学思政课堂，教师可以在教学中渗透化学史内容，以榜样引领的方式，培养学生的人文底蕴和科学素养。例如，在进行元素周期表的教学时，教师可以展示不同类型的元素周期表，如德布莱纳的“三元素组”、迈尔的“六元素表”、纽兰兹的“八音律周期表”和门捷列夫的“元素周期表”。教师通过讲述四位伟大科学家的事迹，可以让学生知道研究元素规律的并不是只有门捷列夫一人，使学生认识到科学发展不是一蹴而就的，化学理论规律的形成需要化学家们不断创新和思考;同时，通过化学史的渗透，学生也能感悟到化學规律与理论研究之路的艰难和曲折[10]。创设化学思政课堂，可以使思想政治教育充分融入化学教育，通过润物细无声的方式对学生的价值观产生潜移默化的影响，从而有效落实协同育人的目标。

（四）在化学课堂中穿插职业生涯规划教育

在新高考改革背景下，高中职业生涯规划教育不可或缺，对学生的人生发展具有积极的促进意义。面对当前激烈的人才竞争环境，高中生应明确自己的职业生涯规划，以适应不断变化的新时代。但学生在选择科目时常常感到迷茫与困惑，不能充分认识自己的兴趣爱好，且不能将选科与选择大学、专业及将来自己可能从事的工作联系起来[11]。

因此，在化学课堂教学中，教师应穿插一些职业生涯规划教育[12]。在教学设计中，教师应充分了解学生的基础，然后将职业生涯规划渗透到教学活动中。如教师可以给学生介绍关于化学的一些新发现、新成果以及化学在工农业、国防、医疗、环保及日常生活等方面的应用，还可以给学生介绍他们未来可以从事的一些与化学相关的职业。例如，在教学“硅”的相关内容时，教师可以引入小米“澎湃”芯片、硅氧负极电池的重大突破和相关研究进展等。这不仅能展示化学学科在生活中的重要作用和良好的发展前景，还能培养学生勤于探索的科学精神，增强学生的创新意识和社会责任感，提高学生学习化学的兴趣和规划职业生涯的意识。

结   语

第三批高考改革方案已经公布两年了，如何更好地落实这一方案，需要每位教师的不懈努力。作为高中化学教师，我们要与时俱进，不断提升专业知识和教学技能，创新教学方法，提高化学课堂教学质量，让学生在新高考改革背景下喜欢化学、敢选化学，同时坚定对化学学科的信心。

[参考文献]

[1]王绍龙.高中化学教学应对新高考改革策略分析[J].天津教育，2019（33）：119.

[2]王曙华.新高考方案下化学教与学的思考[J].数理化解题研究，2020（18）：73-74.

[3]卢青青.化学教育在培养创新人才中的重要作用[J].教育艺术，2011（09）：9-10.

[4]王后雄.“问题链”的类型及教学功能：以化学教学为例[J].教育科学研究，2010（05）：50-54.

[5]朱莉君.基于SOLO分类理论的问题链在氧化还原反应教学中的应用研究[D].西宁：青海师范大学，2020.

[6]曾国琼.高中化学实验教育教学功能的开发与应用[J].中学化学教学参考，2011（07）：15-17.

[7]吴晶，胡浩.习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[J].中国高等教育，2016（24）：5-7.

[8]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.

[9]居鸣富，高翔.基于科学精神培养的高中化学教学实践：以“元素周期律”为例[J].化学教育（中英文），2020，41（07）：33-37.

[10]张国婷，王素利.新高考背景下化学教师对学生职业生涯规划指导研究[J].河北北方学院学报（社会科学版），2020，36（03）：110-112.

[11]谢渊德.新高考背景下高中化学教学面临的挑战和对策[J].试题与研究，2021（28）：11-12.

[12]曾春柏.新高考综合改革背景下高中化学探究性实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（23）：103-104.