初中优秀英语教师反馈语探究

张灵

摘 要：本研究运用会话分析方法，探究三节初中英语优质课课堂教师反馈语的类型和对学生二语习得的影响。研究表明：三位教师的评价性反馈语多于话语性反馈;优秀英语教师的反馈语在学生外语学习的过程中起支架作用。基于此，本文对初中英语教师，特别是新手教师提出以下建议：灵活运用多种反馈方式为学生搭建语言习得的支架，逐步提升学生认知水平和语言交际能力。

关 键 词：教师反馈语、话语输出、二语习得

引言

初中课堂是学生学习英语的主要场所。教师反馈语作为师生互动的一环，对学生语言输出的作用不言而喻。本文拟采用定性分析的方法，以三节S省初中英语教师获得省级优秀的优质课中的教师反馈语为对象，探究出初中英语教师反馈语的类型和对学生英语学习的影响，旨在分析优秀教师如何利用课堂反馈语，促成有意义的课堂互动。

一、理论基础

1.教师反馈语的定义

关于课堂会话结构的研究發现，IRF模式是经典的课堂会话三段式交际模式，主要由诱发（initiation）-应答（response）-反馈（feedback）三个话步实现。教师反馈语是学生了解自己目标语能力或其他语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语，提高目标语的有效资源。

2.话语分析理论

有效的输入是学习者习得语言的必要条件。Krashen的可理解性输入假说认为，二语习得者通过输入可理解的信息才能最终习得语言。Long认为协商在语言习得中是非常重要的，意义协商是互动假设中最重要的部分之一。与Long相同，Swain认为可理解性输入对于二语习得是必要的，但它不足以确保学习者最终能输出正确的语言。如果没有或少有机会运用所学知识进行有意义的输出，语言的习得就不算成功。

二、结果分析

（一）反馈语类型分布

根据Cullen（2002）对反馈语的分类，本研究以评价性和话语性反馈语对转写语料中教师反馈语类型进行统计。结果显示，三位教师的评价性反馈共168次，占反馈语总数的65.9%;话语性反馈共87次，占34.1%。

（二）反馈语的功能

评价性反馈主要是针对学生回答的内容及形式的正误进行的反馈以及纠错。教师主要通过降低任务难度、标记关键特征和示范起到认知支架的功能。话语性反馈关注的是学生回答围绕的观点和话题，通过吸引学习者的兴趣、控制消极情绪，积极引导学生参与课堂互动。例：

T：What can elephants do for humans？ （I）

L1：They can take tired people to other places. （R）

T：Yeah. They can take people to other places. And they can carry people to other places as transportation. But what do human do to them？ （F1）

L1：People kill them for ivory. （R1）

T：Yes. So what can we do to save them？（F2）

L1：We can talk to the government and the government maybe can help us.（R2）

T：Yes， so the countries all over the world we should do it together. Great. （F3）

在这个例子中，教师首先通过积极的重复策略对学生回答的内容进行评价性反馈（F1），起到了“标注关键特征”的作用，加深学生对课文的结构层次以及内容的理解，起到认知支架的功能。在这个过程中学生灵活运用本课的词汇及句型进行话语输出。然后，教师通过追问的方式进行话语性反馈（F1）（F2），通过提问，不断进行语言输入，引起学生对保护动物这个话题的兴趣，增加其话语的输出，并让学生思考如何保护动物，引发有意义的话语输出和互动。

纵观师生互动的这整个过程中，教师不仅围绕文本内容，询问学生大象会做的事情，完成其对课本信息的理解;同时，通过增加对大象话题的讨论，比如教师追问人类与大象的关系和如何保护它，持续吸引学生的注意力，学生有更多的机会参与课堂互动，实现真正有意义的交流。

结语

本文探究了三位初中英语教师课堂反馈语的类型特点和对学生二语习得的影响，发现优秀教师的评价性反馈多于话语性反馈。教师的评价性反馈在学生二语习得过程中起到认知支架功能，使学生从实际认知水平不断向潜在认知水平靠近;话语性反馈主要起到情感支架的功能，学生与教师的话论交换和观点碰撞中，获得更多参与课堂互动的机会，持续进行话语输出。反馈语的这两种支架功能互为补充，进一步提升了外语课堂师生互动的质量，是优秀教师促成有意义的课堂互动的重要策略。基于此，本文对初中英语教师，特别是新手教师提出以下建议：灵活使用反馈语为学生搭建语言习得的认知支架和情感支架功能，逐步提升学生认知水平和语言交际能力，最终提升课堂教学的质量。

参考文献

胥国红，2006，大学英语教师课堂反馈的功能研究[J]，西安外国语大学学报，（4）：63-67。