基于HSK动态作文语料库的不定量词结构“一点（儿）”偏误分析

徐抗抗

摘要：“一点（儿）”是数量结构中比较特殊的一类结构，它用法丰富，组合能力强。本文基于HSK动态作文语料库，对“一点（儿）”结构进行搜索，分析其习得情况并对偏误情况进行分类，探究产生偏误的原因。

关键词：HSK动态作文语料库;一点（儿）;偏误分析

一、引言

（一）本体研究

量词“点”是汉语中比较特殊的一类量词，表示数目不多或程度、数目稍微增加或减少，在口语中常常儿化。有不少学者针对量词“点”的归属提出了不同的看法，目前普遍采用朱德熙（1982）的说法，将量词“点”归为不定量词。作为量词中的特殊小类，不少学者针对量词“点”计量对象、计量量级、表确指量以及句法功能和语用特征进行了深入的研究。下面结合其他论文研究成果，对“一点（儿）”这个结构的用法和功能大致概括如下：

（二）研究方法及语料来源

本文所采用语料均来自于HSK动态作文语料库，在该语料库中考察不定量词结构“一点（儿）”的习得情况，共搜集到语料条，具体统计如下：

再对不同国家的学生对于“一点（儿）”的偏误情况进行统计，发现出现错误次数和频率最高的是日本学生，出现545条，用错150次，错误率为28%，其次是韩国学生，出现525条，用错105次，错误率为20%。下面本文就语料库中出现“一点（儿）”的偏误进行详细分析，通过文献分析法、偏误分析法、对比分析法等方法，对留学生的习得不定量词结构“一点（儿）”的情况进行探索，运用偏误分析法，描述、归纳外国留学生习得时所出现的偏误，然后通过中介语与目的语间的对比、地域文化间的对比、学生等级能力对比再分析产生偏误的各种原因。

二、偏误类型分析

对所有偏误句进行分析发现学生主要存在错字、错序、搭配不当、语义残缺、赘余等几种错误类型。

（一）语序错误

错序是指句子中的某个或某几个成分顺序颠倒放错了位置而产生的偏误。这类错誤共达175条，占所有错误的60%。

最主要的语序错误在于不定量词结构“一点（儿）”在做定语的时候，没有位于所要修饰的中心语之前，例如：

①其实，保护土地，或解决饥饿我认为并不难，只要一点有好心的话就可以做得到。

②如果得病的人一点还有治好的条件，虽然病人和家人的痛苦很大，也绝对不能采取安乐死的方法。

例①中的“一点”应该位于“好心”之前，即“有一点好心”;例②中的“一点”应该位于“治好的条件之前”，即有一点治好的条件。定中的语序偏误其实还很大部分都出现在有关“一点（儿）”的否定句中，例如：

③我觉得吸烟人类一点也没有好处。

④如果一点也没有水，到外边走路不过一天就干死了。

⑤它们大小差不多，而且一点也没有缺点。

这些例子都不符合“一点（儿）+NP+都/也+没有=没有+一点（儿）+NP”的结构。例③的“一点”应该放在“好处”之前，即“一点好处也没有”;例中的“一点”应该放在“水”之前，即“一点水也没有”;例⑤中的一点应该放在“缺点”之前，即“一点缺点也没有”。

还有一种语序错误在于不定量词结构“一点（儿）”做补语时，位于所要修饰的中心语之前，例如：

⑥如果我成了父母亲时候，一定要好好照顾他，一直顾着他，但不要太宠爱他，应该一点严格。

⑦后来我开始学汉语，现在我说的汉语一点进步了，所以现在我们能沟通。

⑧总之，如果每一个人可以一点关心这些问题，效果就会很好的。

例中的“一点”作为补语应位于与中心语“严格”之后，即“应该严格一点”;例⑦中的“一点”应该位于“进步”之后，即“进步一点了”;例中的补语“一点”应该位于“关心”这个中心语之后，即“关心一点这些问题”。

（二）误用

误用指该用此结构而没有用或不该用此结构反而用了的情况。此类偏误共有35条，占所有偏误的12.0%。

这方面的误用有一部分来自于“一点（儿）”和其他结构的混淆，或是该用“一点（儿）”的地方用了其他结构，例如：

⑨但是一个声音也没有的话，可能人们的心情更不舒服。

⑩在日本俗话说，吸烟对健康有害，一个也没有好处。

时间已经不早了，我还得学习一点，然后睡觉。

首先，长辈和晚辈之间的交流多的话，能解决一点儿代沟。

前两个例子都是“一点（儿）”和数量结构“一个”的混淆，例⑨中该用“一点声音也没有”，例⑩是既犯了语序错误，又犯了误用错误，该用“一点好处也没有”。后两个例子是将“一会（儿）”和其他的由数量结构混淆在一起，都是不该用“一点（儿）”的地方用了“一点（儿）”，例?中的“一点”应该改为“一会儿”，例?中的“一点儿”应该改为“一部分”。

还有一部分误用偏误是来自于该用“一点（儿）”的地方没有用，导致了语句的残缺货或者不该用“一点（儿）”的地方用了“一点（儿）”，造成语句的赘余，例如：

我觉得学韩语没有用，也不能说完全没用，只不过跟我的理想还差。

再长大，上了初中、高中，有的老师很严格，有的老师很温柔，有各种各样的老师。

有几天是我们在公园的草坪上铺了一块布，大家一起在草坪上晒一点太阳。

世界上人们都希望吃新鲜的食品，因为生活条件越来越好一点。

前两例是成分的残缺，例中“差”字后面应该加上“一点（儿）”，例中“长大”后应该加上“一点（儿）”;后两例是成分赘余，应该吧“一点”删去。

（三）缺词

这里的缺词指的不是“一点（儿）”中的某个字残缺，而是指由“一点（儿）”构成的句型中一些关键虚词的缺失，这一部分的偏误总共有18条，占所有偏误的6.2%。例如：DFF12E90-BAFF-4553-86BE-324E5B902534

考完以后我们就开始写毕业论文，这倒让我一点紧张。

因为我不是中国人，我一点儿不懂中文和中国。

但是如果家人得的话，我希望她多活一点。

例中的“一点紧张”作为一个数量名结构，在句子中充当宾语，却缺少了谓语动词，因此，应该在“一点紧张”前增加一个动词“有”;例是典型的“一点（儿）”做状语的否定结构，但是在这个结构中还缺少状语“都”或“也”;例中“一点”作为定语，却缺少中心词，应该补出中心词“时间”。

（四）多词

多词是指因句子中出现一些多余成分，这一部分的偏误有46条，占所有偏误的16.8%。主要是数量名结构中结构助词“的”赘余，例如：

每次出去都是由你们陪伴，但我却很想要一点的自由。

不过这有一点的问题，这样的方式只可以生产小量的农作物，所以还要努力。

这两个例子中都应该删去“的”。

（五）搭配不当

搭配不当指的是不定量词结构“一点（儿）”构成的句型中的副词或动词、名词、形容词搭配不当。搭配不当造成的偏误一共有15条，占所有偏误的5.2%。例如：

但是，您两位却带着微笑对我说：“我们没事了，只要你做个好人，我们一点也没辛苦！

我的记忆里，父亲的样子是一直工作，从早上开始到晚上，父亲的样子一点儿也不变。

还有，农作物的生长过[C]程中，没用化肥和农药的话，土地污染小一点儿。

我个人认为吃使用化肥和农药的食品，于人的健康没什么大害处，应该有一点害但不是很大。

例和例都是“一点（儿）+（也/都）+不/没/没有+VP/AP”句型，但是在对“一点（儿）”之后否定副词的选择上出现了偏差，应该改为“一点儿也不辛苦”和“一点儿也没变”;例中的“一点儿”是补语，但是选择中心语的时候出现了偏差，应该改为“少一点儿”;例中的“一点”是定语，中心语应该为名词，所以应该改为“一点害处”。

（六）杂糅

杂糅是指两个句型拼凑在一起，这类偏误不多，主要是出现在不定量词结构组成的否定句型和其他的否定句杂糅在一起，例如：

吸烟对个人健康一点都没有什么好处。

这样的理由，我很喜欢听流行歌曲，对流行歌曲一点也没有什么反感。

这两个例子都是“一点（儿）+NP+都/也+没有”这个否定最小值的否定句句型，除了语序上的错误，这两个句子还和“什么+NP+都/也+没有”这个否定周遍的否定句杂糅在一起，前者应该改为“一点好处都没有”或者“什么好处都没有”，后者应该改为“一点反感都没有”或者“什么反感都没有”。

（七）错别字

这类错误较少，只有一例：

也就是这一次我对中文、汉字认知了奌，即所谓方言、普通话之别。

例将“点”写成了“奌”。

以上是HSK动态作文语料库中有关“一点（儿）”偏误句的部分示例分析，限于篇幅并未全部列出。详细的数量及比例信息如下：

三、偏误原因分析

（一）母语负迁移

当学习者的母语知识对二语学习产生负面的阻碍作用时，即为负迁移，反则为正迁移。母语对于第二语言学习者学习“一点（儿）”最突出的影响在于语序方面，由于日语韩语的语序和汉语的不同，且很多语言中都不存在数量结构，因此，就产生了许多语序偏误，例如：“一点也没有中药”、“一点好处也没有”。

（二）教材编写不严谨

为了更细致地考察“一点（儿）”这个结构的习得情况，本文先是在《汉语水平词汇与汉字等级大纲（修订版）》中检索“一点（儿）”，可以发现，不定量词“点”是甲级词汇，是需要重点学习的词汇。可见，从教学目标的角度来看，其重要性是显而易见的。那么在具体的教材中，对于这一重要知识点以及相关知识点又是如何去编写的呢？

首先，在《发展汉语》这本教材中，关于“一点（儿）”的语法点是这样去描写的：a.“一点儿”表示a little，用在名词前做定语，常用语口语;b.“adj.+（一）点儿”用在比较有意义的句子里，用来表示程度稍有差别。且在相关的例句和习题里出现了“VP+一点儿+NP”和“一点儿+AP”的形式。

在《新实用汉语课本》第一册中就出现了和“一点（儿）”相关的语法知识点。这本书中写道“一点儿”表示少量，用来限定名词，当上下文没有歧义时后文可以省略，当“一点儿”不在句首时“一”可以省略，相关的例句和练习题中也出现了“VP+一点儿+NP”和“一点儿+AP”的形式。

适用于初级学生的《汉语教程》所涉及的“一点（儿）”的语法知识点相对来说会比较详细，主要有：a.“一点儿”可以做定语修饰名词，可用在形容词后表示比较，相关的例句被练习题中出现了“adj.+一点儿”的形式;b.对“一点也不adj.”这一否定句型进行了说明，相关练习和例句里还出现了“一点儿+NP+都+沒有”的联系。

相对来说，《汉语教程》所涉及到的知识点更详细一点，但是也是各有侧重，都不完善。

（三）教学遗漏

教师、教材、学生是组成课堂实践活动的三要素，教师是沟通教材和学生的桥梁在教学活动中起到重要的作用，但在实际的教学活动中，教材并不能够很好地满足教学需要。上文也提到教材中所涉及到的相关知识点是有限的，难以使得全面的语法点得到展示，因此，课堂上的补充显得十分重要。在教学过程中，还需要对类似的结构加以区分，比如“一点（儿）”结构构成的两个不同的否定构式，和其他的一些否定构式之间有什么区别;还要提升学生的搭配能力，对于某一结构，引导学生与不同词类的词进行搭配组合，体会他们之间的区别。

四、结语

本文基于“HSK作文动态语料库”，对结构的习得进行分析，发现学生的习得情况并不平衡，韩国以及日本学生用得最多错的也最多，并在此基础上归纳出七种偏误类型。通过考察发现学生产生偏误的原因主要是母语负迁移、教材编写疏漏和教学失当三个方面。

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