察言观色 圈评质疑

陈玲梅

欣赏文学作品，尤其是作为叙事性文学创作的小说，总离不开那些优秀而鲜活的人物形象。这些人物形象的塑造，在不同的社会发展时期为我们提供了独特、突出的审美价值。有生命力的人物形象，与神奇的想象力、精彩的故事、引人入胜的情节、丰富的文化内涵、纯净的文学语言一样，是文学创作不可或缺的重要因素。分析人物形象可以了解人物情感世界，深入人物精神家园，从而透彻了解人物思想性格，便于理清错综复杂的人物关系和情节内容。对于作品主题的理解有直接的帮助，对于了解写作动机以及作品的现实意义也必然会有密切关系。因此，人物形象教学是文学作品教学中的重要组成部分。

我选择了《列夫·托尔斯泰》、《故乡》、《孔乙己》、《杨修之死》、《香菱学诗》、《回家》等篇目加以研究，在日常教学中进行课内外文学作品单元主题教学的探索，在实践中反复揣摩、修正，从以下三点入手进行人物形象教学。

一、察言观色绘行法

察言观色绘行法，即我们常见的抓住人物描写的词句入手分析人物，人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，同时也能更深刻地表达文章的中心。好的人物描写能做到绘声绘色地再现"人物"，让读者如见其人，如闻其声。《论语·公冶长》：“今吾于人也，听其言而观其行。”因此，我们可以将人物描写作为文学作品人物形象教学的一个重点。

例如：在执教《列夫·托尔斯泰》时，我设计了这样的环节：精读课文，圈点勾画，找出文中概括托尔斯泰的形貌给人总体印象的语句，并找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、鼻子、眼睛的语句。小组通过合作探究，抓住这一具体入微的外貌描写就能把握托尔斯泰的主要性格。比如：执教《孔乙己》时，我让学生快速阅读课文，找到有关人物描写的句子并谈谈对人物的认识，引导学生赏析描写孔乙己外貌特征的词句从而了解人物的悲惨境遇。再如：执教《故乡》一课时，我让学生在对少年闰土和中年闰土的外貌、动作、对话等细节描写的对照中分析闰土形象，引导学生重点朗读第12-30自然段及第55自然段，明确：（1）外貌对照：

少年闰土：“一个十一二岁的少年，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”——淳朴天真、可亲可爱;

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

（2）动作、对话对照：

少年闰土：“雪地捕鸟，月夜刺碴，心里有无穷无尽的希奇的事。”——聪明勇敢、活泼开朗;

4个省略号，5处对话，说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：说话前的神态是“欢喜、凄凉、恭敬”;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”——迟疑麻木、痛苦难言。

9个省略号，5处对话，说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。

二、圈评点睛还其真

圈评点睛，即圈画或精要提炼文中关键词句，以此为中心展开教学。关键词句是文学作品教学的重要内容，也是把握人物形象的关键，我们在设计教学时要设法抓住这些关键词句，为帮助学生深刻理解人物找到一把好的钥匙。

例如：执教《杨修之死》在视频导入后，我设计了以下话题：跳读，评杨修。

师：刚才同学们畅所欲言，纷纷谈了自己的感受。杨修确实才华横溢，聪明过人，文中有两句话对杨修做了评价，请找出来——

明确：

公真知魏王肺腑也！

原来杨修为人恃才放旷……

研读：1.议“真知”：真知具体表现在哪些事情上？

明确：

知门中“活”乃“阔”（人皆不晓其意）

知“一合酥”之意

知“鸡肋”口令（人皆以为操果梦中杀人。）

知操梦中杀人真相（惟修知其意）

知操欲试子才干

知操问军国大事

【对比之中显“真知”：洞悉人心、伺察敏锐、才思敏捷】

小结：杨修的“真知”体现在判断事物时才思敏捷，才智过人，能深知曹操心意，伺察敏锐料问如神。所以后人有诗赞曰：笔下龙蛇走胸中锦绣成 开谈惊四座捷对冠群英

2.说“恃才放旷”（倚仗着自己的才能而对自己的行为不加以约束）。文中哪些字眼可以看出杨修的“恃才放旷“呢？

明确：

第2段开头第一句：“行军主簿杨修，见传‘鸡肋’二字，便教随行军士，各收拾行装，准备归程。”

第5段：“修入见之，竟取匙与众分食讫。”

第6段：“惟修知其意，指而叹曰，丞相非在梦中，君乃在梦中耳。”——恃才放旷、擅作主张、目中无人、不知轻重

第7段：“修知其事，径来告操”中的“径”字。——做事草率，根本不考虑后果。

【关键词中见性格】

小结：我们读书要善于抓住关键词，确实，刚才同学们所谈到的“便、竟、径、指而叹”这些字眼体现了杨修的放旷。

再如：执教课外文学作品《回家》时，我发现小说中有一个高频字“不”，小说一开始，温葛出场连用四个“不”：一動不动、猜不透年龄、衣服不合身、一身不吭，所以温葛一出场就引人注目勾起读者好奇心，于是就围绕这个勾人心思的“不”字展开话题，成功地激发了学生的探索兴趣，为把握人物形象做好了铺设。

三、质疑问难拓其界

《语文课程标准》要求学生“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，文学作品中的人物形象多是复杂立体的，更需要我们有质疑问难的精神。教师在设计教学时，应想方设法为学生的“巧妙生成”留下空间，创造话题鼓励学生思考，努力拓宽学生的思维和眼界。

如：执教《杨修之死》时，设计活动：分析曹操之“忌”，品曹操多面性格，设计了两个问题：1.曹操忌才吗？2.曹操“忌才”吗！两个问题看似相同却又暗藏玄机，这样留有余地的问题成功地激发了学生的求知欲，调动了学生的思维，学生乐意查阅资料来证实。

又如：执教《香菱学诗》环节三：有人说在《红楼梦》这部作品中，多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻是林黛玉主要的性格。话题：这些评价有根据吗？你觉得黛玉是一个怎样的人呢？说说你的看法。

（学生发言，教师出示相关资料启发学生）

【材料】西园主人曾用这样一段话来评点黛玉的形象：林颦卿者，外家寄食，茕茕孑身，园居潇湘馆内，花处姊妹丛中，宝钗有其艳而不能得其娇，探春有其香而不能得其清，湘云有其俊而不能得其韵，宝琴有其美丽而不能得其幽，可卿有其媚而不能得其秀，香菱有其幽而不能得其文，凤姐有其丽而不能得其雅，洵仙草为前身，群芳所低首者也。

这样开放性的话题给学生提供了一个相对宽松、自由的思考空间，学生能在一定范围内展开思路，各抒己见，不仅进一步认识了黛玉，更培养了学生深入研究问题的能力。