论小学数学教学中学生核心素养的培养

马珊珊

【摘要】 教育改革工作的推广与落实使“核心素养”成为时下教育系统中的热门话题.现如今的社会发展建设对高素质人才的需求越来越强烈，因此，在核心素养教育理念的指引下，教学形式开始由知识文化教育向能力素质方向进行转变.教师在课堂上不再以提高学生的学习成绩为主要教学目标，而是开始考虑培养学生的综合能力，使其在掌握数学知识之余，能够更加灵活地将知识应用于生活实际.基于此，本文展开了关于培养小学生数学核心素养的措施研究.

【关键词】 小学数学;核心素养;培育措施

近代以来，我国的教育形式随着社会的不断发展取得了翻天覆地的变化，各种先进的教学思想与教学手段在无数学者的努力下得到了前所未有的创新与完善.在这种背景下，小学数学教师应当立足于学生未来发展的需求，以数学学科的核心素养为导向，进一步开发数学教材中的育人价值，同时加强学生对数学知识的应用能力，以此来保证学生的思维与能力得到培养，进而掌握正确的学习方法，为其今后的生活发展打下坚实的基础，并使学生树立终身学习的意识.

一、核心素养的内涵

（一）核心素养的基本概念

学科的核心素养指的是学生经过系统的培育，使其具备相应的能力、思想以及价值观念，并帮助其更好地融入社会环境，进而体现自我价值的一种教育观念.因此，各门学科的核心素养精神体现的是与学科特色相符的一种独特情感文化，它融在教材内容的每个字符当中，同时反映的是人们对社会环境的情感与态度、技能与价值以及思维与知识等不同内容.因此，教师在培养学生核心素养精神与技能时，应当从强化学生的自我感知入手，帮助学生明确未来的发展规划以及能力需求，继而将这些内容转化为学生的综合行动能力，促使其主动对学习内容展开探索，熟练应用不同知识去解决生活中的实际问题.

（二）小学数学学科的核心素养培育内容

小学阶段对学生数学核心素养的培育工作重点体现在以下几个方面：（1）计算能力.小学数学是一门基础学科，学生在此阶段接触的学习内容主要是为将来进一步的学习发展奠定基础，其中对各类数学公式的灵活应用以及数量关系之间的准确运算无疑是学生需要重点掌握的内容，因此，这方面需要教师重点关注.（2）数学抽象思维.学生升入初中和高中后，很多知识需要学生利用抽象思维去完成数字与图形之间的转化，因此，将学生的形象思维转变为抽象思维也是教师的重点工作之一.（3）数据分析能力.新时期的教育形式强调学生能够有效利用知识解决生活中的实际问题，因此，学生需要具备成熟的数据分析能力.（4）逻辑推理.数学学科的重点在于培养学生的逻辑思维，而且逻辑推理也是数学思想的基本品质，是确保学生能够利用数学知识去理解生活的首要前提.（5）数学建模.学生将现实生活中遇到的实际问题与数学知识联系起来，并借助相关知识点予以解决的过程即是数学建模.（6）直观想象.学生面对数学图形问题时，能够建立直观的空间观念，并以此完成对图形的分析、推理，从几何图形中提取有效信息.由此可见，在小学数学核心素养的培育中，学生的学习能力以及对知识的应用能力需重点培养.

二、培养学生核心素养过程中存在的问题

（一）教师对核心素养内容理解偏差

数学核心素养反映的是学生对数学知识的应用能力，其虽然象征着学生在数学学习过程中的运算、抽象、概括、理解、总结、联系等综合能力，但是需要学生通过不断的练习与使用才能形成感悟，进而将核心素养从意识层面转移至学生的实际行为当中，以此促进自身不断发展.因此，核心素养既是一种抽象概念，又是学生的具体能力.然而个别教师在实践教学过程中，却对核心素养内容产生了错误理解，将其认为是教学过程中的一种方法或是理念.如此一来，便往往忽略了学生的感悟过程，将完成目标的途径寄托在教师实施教学的能力上，导致学生的主体地位没有得到彰显，使其在课堂上虽然提高了数学知识技能，但没有把握住关键的活动思想.

（二）教师忽略了对学生个体差异的关注

核心素养并非阶段性的教学项目，而是伴随学生整个学习生涯不断发展且延续的过程.教师不仅要引导学生对核心素养内容形成正确的认识，更要结合每一个学生的特点来对其实施分层教育，如此才能保证学生的个性化发展，使其在获得成长的同时，能够形成专属于自身的能力体系.而目前虽然教师对核心素养内容的理解不断加深，但是没有对学生的发展需求进行深入了解.这一现象导致教师常常采用千篇一律的标准对学生实施教学，并且没有设置清晰明确的学生成长目标，从而限制了核心素养育人成果的体现，更没有根据学生的不同特质来对其进行思维培养.因此，对于教师而言，贯彻“以人为本”理念，才是实施核心素养教育的根本目标.

（三）教学过程中“功利化”现象严重

核心素养教学能够有效提高学生的学习水平，使其获得独立探索知识并主动实践的重要能力.而想要实现这一教学成果，教师需要在课堂中为学生提供开阔的自主学习空间，使其能够充分利用现有知识去探索未知的陌生事物.如此才能够使学生的能力得到不断发展，最终在不断进取的过程中，增强自身对核心素养思想的感悟.但在目前的教学工作中，部分教师依旧受传统应试教育思想的束缚，无法真正将学生的成绩目标切换为能力目标.并且由于课堂时间的限制，导致教师无法合理安排教学进度，因此只能够一味地通过知识讲解与习题演练来增强学生对知识的掌握能力，希望学生在短时间内可以养成良好的數学学习习惯，培养相应的数学核心素养.但这一方式往往会收到反面效果，学生能力不仅没有增强，还会对学习产生抵触情绪.

三、培养学生核心素养的主要途径

（一）重视算理过程，培养学生运算能力

准确运算是学生在小学阶段需要掌握的基础内容，然 而在实践教学的过程中，由于学生粗心、基础薄弱等原因，学生经常表现出计算较慢，同时准确率无法保证等一系列问题.这些问题的出现是由于学生在计算过程中只是刻板地将各类数据套入公式，没有系统理解并掌握运算原理，导致数学运算成为学生的薄弱环节.为此，教师在教学过程中除了需要为学生深入剖析算理技巧外，还应当结合学生的身心发育特点，选择学生能够接受的教学方式为其进行讲解.

例如，在苏教版五年级上册“小数的加减”中，教师为了帮助学生直观感受小数加减法的计算过程，并使学生有效地迁移以往的学习经验，可以结合实际问题帮助学生理解这部分内容，如A同学到商店去买零食花了3.2元，买饮料花了0.8元.请问：A同学一共消费多少钱？这样的问题可以引发学生的学习兴趣，有的学生依靠自身的生活经验进行计算，很快得出计算结果是4元钱;有的学生借助之前学习过的小数的意义解释这部分内容，“3.2”就是3个1与2个0.1，通过相同单位对齐进行竖式运算，也能够准确的计算出结果;还有的学生通过单位转换的方式，3.2元就是32角，0.8元就是8角，二者相加的和为40角，也就是4元钱.如此一来，学生通过不同的方法总结出了小数加减的运算技巧，不仅实现了自主学习，还强化了自身的运算能力.

（二）创设学习情境，强化学生的抽象能力

小学阶段的学生需要接触大量的数学符号以及计算公式，因此，学生需要借助抽象思维来准确地理解这些符号，从而保证学生有效的理解数学知识，并借助数学知识去解决生活中的实际问题.

例如，在四年级上册“整数四则混合运算”的教学活动中，为了帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，并有效理解整数混合运算的正确顺序，教师可以通过设置问题链的形式引导学生层层深入，进而全面了解知识内容.首先，教师可以为学生设置问题情境：一支钢笔12元、一支毛笔13元，那么买3支钢笔、4支毛笔需要多少钱？学生通过教师的引导能够准确列出运算式子“13×4+12×3”.教师继续提问：“那4支毛笔比3支钢笔贵多少钱？”

引导学生从问题中发现学习规律，学生很快也能够列出运算式子“13×4-12×3”，由此一来，学生便能直观感受符号的意义，也就是说在其他条件不发生改变的情况下，改变运算式子中的符号，会导致式子对应的问题和意义也发生改变.

（三）联系现实生活，融入建模思想

数学建模思想是学生将数学知识与实际生活进行连接的桥梁.因此，教师在培养学生数学建模思想时，也应当融入现实生活元素，以此帮助学生更好地理解这部分知识内容.

例如，在五年级下册“简易方程”的教学活动中，教师可以通过构建生活化的学习场景，引导学生通过列方程的方式将生活中的实际问题表现出来，并利用等式的性质求出问题的结果，从而使学生掌握如何用等式两边来分别表示现实生活中的不同关系.如小明身上有17元钱，比出门的时候少了3.6元.请问：小明出门时身上有多少钱？

（四）设置课堂问题，提高学生的逻辑思维能力

在培养学生逻辑思维能力的过程中，教师需要进行有效的问题设置，以具体问题为导向，对学生的思维能力进行培养，从而帮助学生强化自身分析问题的能力.但是在设置课堂问题的过程中，教师需要结合学生自身的真实学习情况，同时还需要注意问题的指向性，使学生能够通过思考问题牢牢把握数学知识的核心，以此来突显课堂问题的实际价值.

例如，在学习“圆柱的表面积”这一内容时，教师可以拿一张长方形白纸，将白纸卷成圆筒状形成一个圆柱，然后让学生思考应当如何求出圆柱的侧面积.学生看到教师将白纸卷成圆柱的举动，不禁开始陷入思考，开始推测长方形白纸的面积与圆柱侧面积之间的关系，并通过实际动手实验来验证自己的猜想，进而培养了学生的逻辑推理能力.

（五）借助信息技术，加深学生的直观想象

学生在接触几何图形知识时，避免不了将数字与图形信息进行来回转换.因此，学生需要具有直观想象能力，从而有效地对数学知识中的图形问题进行描述和分析.为此，小学数学教师可以借助多媒体教学设备，更直观地将这部分内容呈现给学生，这样不仅可以充分调动学生的感官，还可以将数学知识以动态化的形式呈现出来，帮助学生构建清晰的空间概念.

例如，在学习“平行四边形的面积”这一内容时，为了帮助学生更好地理解教材内容中关于“裁剪”平行四边形并通过旋转、拼接等方式将其组成一个长方形的内容，教师可以借助多媒体教学设备更加生动地将这部分内容呈现出来，这样可以帮助学生借助长方形的面积公式去理解平行四边形的面积公式，使学生可以利用学习迁移的能力去理解知识内容，并帮助学生建立更加立体的空间几何观念.

（六）开展实践活动，提高学生的分析能力

教师在培养学生的数据分析素养时，应当着重强调两个方面：首先，小学生的生活基础薄弱，缺乏实际生活经验，为了帮助学生更好地形成數据分析素养，教师应当重视课外实践活动的开展，让学生在实践中强化自身能力;其次，教师需要帮助学生掌握提炼数据的能力，使学生能够分析出数据背后隐含的相关信息.

例如，在学习“统计”这一内容时，教师可以结合统计图形的不同特点，组织学生开展不同的数据统计活动，加深学生对数学知识的理解程度，同时能够提高学生的知识应用能力.例如在学习“条形统计图”之后，教师可以安排学生组成不同的学习小组，利用课余时间在班级范围内收集学生喜欢的电视节目的信息.学生独立完成数据的采集、整理、分析等一系列过程，可以提高学生对知识的应用情况.

四、结束语

综上所述，在小学阶段培养学生的核心素养，教师需要首先明确核心素养的教育内涵，同时结合学生现阶段的认知能力以及身心发育特点，合理采用不同形式的教学方法来完成对学生的核心素养的培育工作.除此之外，教师还需要注意学生的实践能力，让学生在实践活动中逐步提高对知识的应用能力.

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