浅析语文阅读教学在小学农村语文教学中的应用分析

呼静

关键词：语文阅读;小学语文;农村教学

素质教育本就是基于应试教育之上的发展产物，如何利用阅读教学来促进学生们的身心健康发展便成为重中之重的任务。因此，选择阅读教学在农村小学语文教学中的应用为研究对象，分析阅读教学与语文教学融合的机制，探索阅读与语文教学良性互动的模式，对于促进学生全面发展，提升学生语文素养，有着极其重要的教育研究意義。

一、语文阅读教学在小学农村语文教学中的应用现状

当前农村小学语文阅读教学主要存在两点问题，其一便是学生阅读兴趣低，学生缺乏阅读技巧与阅读方向，其中自然不乏受传统应试教育“刻板”学习印象的影响，具有一定的局限性。而学生的阅读质量同时也是直接决定教师所开展阅读课堂效率的首要因素，就像是机械工程中的相互咬合的齿轮关系，若学生的阅读质量得不到保障，所造成的影响只会使整项工程都要停滞不前;其二便是部分教师教学观念落后的问题，当前素质教育已普遍被教师所接受，教师在课堂教学过程中处于引导者位置，其所面临的问题与学生相似，均是环绕如何提高学生词汇语句总积累量、如何落实素质教育相关要求准则、如何帮助学生形成语文思维等疑惑，简而言之，仍是教学技巧与教学方法不熟练所致。

二、语文阅读教学在小学农村语文教学中应用问题的解决措施

（一）情境式教学法，刺激学生阅读兴趣

教师若要在语文阅读教学中采用情境式教学法，首先便要为学生搭建优质的阅读平台，通过营造良好的阅读氛围，从而激发学生们的阅读兴趣。

首先，小学高年级的学生已具备一定的语文思维，但因其身心成长具有差异性的缘故，教师应当在遵循“因材施教”原则的前提下展开相应教学。例如教师可在语文阅读课堂中增设“每日金句”活动，将阅读课堂进行“六、四分”，即学生阅读时间占据总课程比例中的五分之三，而剩余时间则用以参加教师所开设的“每日金句”活动。

其次，学生参与教师所组织的“每日金句”活动形式不限，既可以用个人名义进行参与，又可选择以小组的形式进行集体参加。若以四人小组为例，其中三人负责分段式朗读，而最后一位同学则负责总结小组内对于该阅读文章的评价感受，教师并给予其奖励，以此来提高学生们的阅读兴趣。

（二）绘本式阅读法，扩充学生阅读总量

并不是所有的书籍均适合学生进行阅读，学生若对书籍内容没有阅读兴趣，再为优质的阅读作品也没有用武之地。因此，教师在选择阅读书刊时应迎合当前学生们的阅读喜好种类，例如以图画为主，文字为辅的绘本便是教师不错的选择对象。图画能够将抽象的文字表述具象化处理，通过直观的图片帮助学生营造与文字相匹配的故事情境，这也就是为什么即使有些学生即使在进行绘本阅读过程中虽存在生疏的字词，但仍不影响其津津有味进行阅读的原因所在。况且，小学生本就具有丰富的想象力储备，采用绘本式阅读教学可谓为扩充学生阅读量“对症下药”的优秀方式，当学生对绘本内容有了较高的兴趣，会在兴趣的驱使下自发的去翻阅资料，从而形成良性阅读循环效应。

（三）户外阅读教学法，拓展学生语文思维

对于学生的语文素养养成阶段，笔者将其划分为“动”“静”两点，“静”既是指学生书面表达能力，多为外在表现，通过模仿、借鉴他人的文笔风格来表达自己的思想情感，结合学生的语文学习内容，既是写作能力;而“动”则是学生的语文感触，其讲究一个“有感而发”，能够捕捉到在面临生活状况时心理的瞬间变化，并快速根据自己所形成的语文素养框架做出回应。由此可见，“动”相较于“静”更为精深，这也就意味着阅读课堂不能仅局限于室内，更要拓展于室外。农村小学自身本就具有与自然环境相处融洽的优势，教师应当积极组织学生前往户外去写生，以此拓展学生们语文思维。

三、结语

综上所述，为针对语文阅读教学在小学农村语文教学中的应用现状中所存在的问题，并提出语文阅读教学在小学农村语文教学中应用问题的解决措施：情境式教学法，刺激学生阅读兴趣、绘本式阅读法，扩充学生阅读总量、户外阅读教学法，拓展学生语文思维。

参考文献：

[1]栾倩.农村小学语文低年段阅读教学的有效策略[J].吉林省教育学院学报，2021，37（08）：19-22.

[2]李丽.兴趣引领阅读  习惯促进提升——农村小学语文阅读教学探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（03）：184-185.