关于高年级语文读写结合实践策略探究

王延忠

关键词：高年级语文;读写结合;实践策略

读和写是学生必须具备的两种技能，也是语文教学的最基础的要求，语文教学考察的最重要的兩个方面就是阅读和写作，这也是最重要的两个教学目标。读写结合就是要求教师在教学过程中将阅读和写作融合在一起，能够综合地调动学生的所有感官完成学习目标。

一、突出教学重点，理清学习逻辑

高年级小学生在阅读方面已经有了一定的经验，对于看懂文章基本不会有压力，但是进阶阶段的学习其实需要掌握更深层次的东西，比如对中心内核的把控，对行文逻辑的梳理，都需要在阅读中锻炼出来。教师其实在讲解文章的时候可以根据每个单元的特色进行重点划分，比如不同文章的阅读模式可以进行转换，是突出画面描写还是把握时间线和故事线，都可以通过类别进行划分，当然还应该根据单元主题的口语交际和习作去进行阅读侧重点规划。

以五年级上册第三单元有关民间故事的阅读理解，教师其实可以就行文故事线以及事件进行重点划分，让学生能够根据这些关键词去提示情节，也就是有意识在阅读时抓住重点，然后就可以针对本单元《习作：缩写故事》这一主题，就能够有效的根据重点和关键词进行内容缩略。

二、指导文章仿写，鼓励阅读模仿

在不断探索语文阅读与写作的过程中，以语用为写作的指导，构建全新的语文课堂。教师可以通过引导学生对文章的某一语段进行仿写，模仿经典语段所用到的写作手法或修辞手法，以及句子的结构，通过仿写这种方式来唤醒学生的阅读理解力和创作意识。通常情况下，教师在让学生阅读一篇很长的文章时，因小学生总是沉不下气静心阅读，总是会出现“走马观花”的现象，针对这种现象的发生，教师可以选取精华的段落让学生对这一语段仿写。这样学生就可以将注意力集中在这一个语段上，在老师的引导下，唤起学生利用已有的生活体验，引发与课文的共同话题，完成阅读与再写作。

如《日月潭》这一课，文章中对日月潭水的描写刻画运用了许多修辞手法和写作技巧，教师可挑选其中的一到两段让学生进行仿写，描写自己心中最美的风景。这样的方式有助于学生提高写作和阅读的提取信息的能力。阅读和写作是语文教学的最重要的两个方面，所以采用读写结合的方式进行教学势在必行。这种方式具在提高教学质量和学生学习效果方面具有很大的优势，教师需要进一步探索读写结合教学的方法，提升读写结合教学的效果。

三、整合课内课外资源，加强读写训练

语文学科的教学内容非常丰富，而且涉及的方面也非常广泛，所以语文学科其实是一个综合性的、实践性的学科，教师在进行读写结合教学时要整合课内课外的教学资源，进一步加强学生的读写训练。对于课内资源教师要进行有效利用，因为课内资源是学生学习的主要的载体，而且在学校内学生的学习机会也比较多。对课内资源教师也更熟悉一些所以在讲解时也会更加透彻，讲解的也更加详细。所以教师可以以课内资源为基础帮助学生进行读写训练，

比如说在进行《草原》一课的学习时，教师就可以给学生展示一些草原的景观和景色，因为这一个单元最主要的教学目标就是让学生学会写景，所以这一个单元的全部的文章都是关于描写景色的，所以教师可以带领学生对这个单元的文章进行一个初步阅读，然后对写景类文章有一个基础认识。然后再对文章中刻画的自然景观进行分析，让学生对自己身边的自然景观进行描述。这个时候就需要用到课外资源，其实身边的自然景观有很多，像我们校园中的种植的树木，校园中的花坛等，其实只要学生注意观察就能够发现其中的美，就能够有的写。但是如果学生不想写这些主题教师也可以给学生在网上搜一些其他的景观，学生可以通过参观这些景观的图片进行描述，但是学生在描述过程中一定要突出重点，突出这些景观的特色，能够让人通过阅读学生的描述在脑海中出现一个景象。

四、结语

教师利用读写结合的教学方法，提升小学语文阅读与写作的教学技巧。提升学生在学习阅读和积累写作中的兴趣，能够积累经验;逐渐在实践中增强情感的迸发，并不断拓展课外阅读训练，丰富学生的视野。以丰富多彩的课堂活动形式促进学生自主意识的形成，从而可以达到提升学生语文阅读与写作的能力。

参考文献：

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