浅析如何开展小学语文非连续性文本的课堂教学

赵秋萍

关键词：小学语文;非连续性文本;串联综合;课堂教学;方法探究

虽然说是非连续性文本，也只是在实际内容上并没有太大的关联，但是语言文化是非常博大精深的知识体系，能够串连起来的脉络有很多，包括到文章种类、情感牵引、时代背景归类、作者经历等等，所以要进行整体化的课堂教学还是有很多方法可以进行考究。其实将非连续性文本进行串联教学，对学生的综合文学素养也有一定的提升，还能够激发学生的思维能力并且调动知识库去研究理解，侧面增强记忆力以及综合运用能力。教师应该精心设计文本教学安排，给学生以新奇的体验，并构建高效课堂。

一、思维导图，综合脉络分析

语言文化本身就有很多的牵连，所以即便是非连续性文本也能够探寻出许多相关联的地方，尤其是语言文化本身强大的兼容性以及分类归档，可以根据不同的类别来进行索引，所以看似无关也会有很多相似性，因此，非连续性文本可以串联脉络来进行综合教学。其实可以用时间线或者是人物事物的相似性来进行串联，也可以用行文性质来进行思维强化辨别，例如以《自相矛盾》《杨氏之子》这几篇文章为例，共同点就是文言文性质，还含有一定的历史特色。所以教师完全可以制作思维导图作为索引，用时间线和历史事件来串联起几篇文章，借助图片和影视资料来让学生有个大概的历史轮廓，比如战国时期、秦汉时期的特点，借助历史背景去了解概念。包括到四大名著其实也有历史性概述，比如《草船借箭》一课以及《景阳冈》就有着不同时代的历史人文背景，要分析阅读必须得有个大概的了解，就时间线对比入手。非连续性文本只是指内容的区别，但没有说背后的历史索引以及精神内核的共同性，所以即便是古诗词或者是与时代背景相关的文章，同样也可以串联进整条脉络进行讲解。这有助于拓展学生的文化联动思维，通过综合文化拓展学习来提升分析能力。

二、画面呈现，感官助力理解

语文教学基本以文章阅读理解为主，文章的内容自然囊括了大千世界，行文方式也是变化多样，所以教师在中段教学的时候就已经教会了学生区别类型，以及一定的阅读方法。非连续性文本就是会存在多元融合的情况，况且相似性也未必非常合适，这也就出现需要另辟蹊径找关联的情况，所幸语文教材是经过精心编排的，其中的深意完全又可以探寻的余地。教师可以运用现代化技术提供的便利来进行场景呈现，以《故宫博物院》《在柏林》《桥》几篇文章为例，文章内容涉及风景建筑，教师可以借助互联网资源将文章描述的场景做一个还原以及对比。在讲解的時候完全可以通过古今中外不同的建筑和物体来呈现不同文化以及不同时代的特性，从而引申出的情感也不同，所以完全可以站在对比呼应的角度来串联不同的文本。多媒体技术能够帮助教师具象化文本内容，大大缩减了理解时间并提升学习效率，更是跨越了时间和空间的限制，所以针对类似的非连续性文本教学，教师可以参考借助载体和介质来进行多元融合教学，也能够轻松一下教学氛围，带动学生的积极性。

三、层面拓展，文化联动探索

语文教学其实不光要注重课本上的知识，也要针对主题进行相应的拓展，当然对于语言文化涵养而言，只要是有一定质量的文本阅读，久而久之积累起来也是对学生大有益处的，不过如果针对课本文本进行拓展索引，那就更加有助于教学质量的提升。非连续性文本其实也有一定的可控性，其中拓展方向就给了学生很大的空间，比如《汤姆索亚历险记》《鲁滨孙漂流记》这种类似的冒险小说，就会给学生打开一定的思路，有相似之处却有着更多不同的情节和精神内核表达。所以教师在讲述类似的名著类文本阅读时，大可以像四大名著索引一样进行层面拓展，比如让学生根据文本主题进行文化联动探索，例如风景类文章可以联动到文化纪录片，叙事性文章可以联系到历史类文献或是影视作品，著作类也有话剧作品和相关延伸资料参考。非连续性文本可以在课堂上主打思维探索方面，为学生的综合文化素养做好浸润的基础，走可持续发展路线，何况高年级语文确实需要一定的拓展，从而进行综合应用，细节浸润、徐徐图之。

四、结语

语文教学可以联动涵盖的层面很广，因为知识本身的容纳性和拓展衍生性很强，所以教师在教学方法上也可以尝试多元化融合，就像非连续性文本教学一样，可以尝试多角度切入，在设计中进益，也能够带给学生不一样的课堂体验，丰富经验和阅历。

参考文献：

[1] 季姗姗.小学语文非连续性文本阅读教学现状与策略探索[J].新课程，2020（16）：25.

[2] 郭丽红.小学语文非连续性文本教学的反思[J].新课程·小学，2019（3）：28.

[3] 朱筱洁.基于比较的小学语文非连续性文本阅读教学策略[J].语文课内外，2020（24）：171.

[4] 陈幼芳.小学语文非连续性文本教学三要素[J].课外语文（上），2019（12）：101，103.