立足核心素养要求，构建初中音乐大单元教学模式

华芳

关键词：初中音乐;核心素养;大单元教学;文化联动;方法探究

音乐教学从来就不是单独的赏析，需要结合作者的情感以及时代背景，甚至是环境影响去进行体会，所以大单元教学模式一定程度上可以增加音乐鉴赏的整体性，并且拓展学生的艺术素养。教师可以借助不同的形式来进行教学，还可以延伸不同的艺术层面，毕竟音乐是艺术领域的事情，可以联合的方面非常广泛，带领学生放松身心，走进音乐艺术的世界，从整体性上领悟体验，将会是非常不错的美育教学。既能够提升学生的核心素养，还能够增强通感能力，更细致的体验，也有助于理解其他的知识文化，可谓一举多得。

一、画面基调铺垫，调动感官

其实所谓大单元教学就是将同种类的音乐进行整体划分，音乐教材本身就是根据大单元进行主题区分的，同一个单元的主题自然有很多相似之处，但是细细品鉴之下又会有很大的不同，这其实就是在训练学生的艺术感悟力和赏析能力。学生就是容易被画面感强的东西吸引，简言之就是拥有丰富感官体验性的教学素材都会有着不错的教学反馈，所以教师要吸取经验进行教法调整。以七年级下册的第二单元《乐音传情》这一单元为例，教师可以在播放不同音乐的时候配以不同的画面，就比如《爱星满天》和《流水》（古琴独奏）从基调上听就能够品出不同，教师再配合不同的教学视频，或者借助动画场景来进行画面适配，效果立竿见影。教师甚至可以让学生根据画面和节奏曲调的不同来猜测歌曲的情感走向，这其实有一种听力理解的感悟在其中，但是并不用把气氛弄得太严肃，让学生在音乐配合画面的观赏之中明白音乐所赋予的调性和情感表述即可。甚至还可以让学生举例演唱自己所知道的关于其他星星的歌曲，借此机会来抓一抓学生唱歌的音调也是不错的教学切入。

二、音乐游戏融合，寓教于乐

音乐就是情感的表达，只不过通过艺术的形式加工展现出来而已，所以音乐有很多可用之处，用来调动情感、烘托氛圍，还能够提升心性涵养。针对大单元教学，教师可以进行一定程度的形式串联，比如说借用音乐游戏的形式来进行融合，比如听歌猜曲，根据音乐特点来猜歌曲名等等。以八年级上册《西南风情》这一单元为例，不仅可以将单元内的歌曲进行播放来让学生猜是哪一地区的歌曲风格，还可以提供图片和视频资料来进行知识延伸，让学生根据音频视频资料进行舞蹈动作模仿，从而了解中国西南地区的风土民情。教师可以根据大单元的主题进行联动拓展，通过游戏的方式开展，可以让学生作为主导，让他们自己想一首关于西南地区的歌，然后播放出来，让其他同学来猜歌曲的名称。总之能够拓展的花样不在少数，主要目的是涵养学生的艺术细胞，加强学生对于音乐的欣赏力和共情理解能力，在此基础上能够调动学生的主观能动性，那是再合适不过了。

三、故事文化联动，层面拓展

音乐教材也是无数教育人员根据学生的成长状态和年龄特性进行精心编排的，所以教师可以根据单元主题进行深层次的探索，就比如深究其本身的文化特性，以及音乐中所包含的情感表述。学生对音乐的鉴赏，除了曲调本身的和谐性和吸引力之外，萦绕在背后的故事和时代特性也有着独特的魅力，所以这也是教师可以切入的教学点之一，甚至还可以和文化知识进行梦幻联动。以九年级上册的《国威国魂》这一单元为例，教师可以在课堂上播放《祖国不会忘记》《在灿烂的阳光下》等爱国歌曲，并且将乐曲背后的历史故事以及时代特色通过文化展现的形式进行教学，让学生可以更加深刻地感受歌词中饱含的深情，也能够对祖国的历史发展有一定的了解。教师甚至可以和语文课的爱国课文进行联动教学，让语文教师进行相关知识讲解，而音乐的配乐把情感氛围烘托至最高潮，带给学生不一样的体验。当然，轻松和谐的氛围还是主基调，要让学生对音乐艺术向往，激发学生内心的热情，对提升学生的核心素养涵养大有裨益。

四、结语

其实音乐教学可拓展联动的层面有很多，文化知识相关的内容也非常广泛，所以教师要把握住音乐特性，对学生进行熏陶浸润，让学生的艺术素养和美学品位得到提升，也响应素质教育的号召。在初中开展大单元教学其实对于音乐的整体性理解有着一定的帮助，甚至可以进行多单元的类比教学，让学生感悟不同的音乐魅力，在文化知识的索引下进行放松身心的音乐体验，对于个性发展和核心素养培育提供助力。

参考文献：

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