课程思政视阈下高职地方文化课程教学改革探索

2021-01-20徐晓芳

黑龙江生态工程职业学院学报 2021年1期

徐晓芳

(浙江警官职业学院，浙江杭州 310018)

当前，“课程思政”理念及教学模式已进入大众视野并成为教育界关注研究的焦点，这是各级各类学校贯彻落实党和国家有关加强课程思想政治教育要求的体现。2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确提出各类课程与思想政治理论课同心合力、协调一致。2017年2月，中共中央国务院发布了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》。该意见指出要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理，充分发掘和运用各学科蕴含的思想政治教育资源，健全高校课堂教学管理办法。2017年12月，教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，将大力推动“课程思政”作为“十大育人质量提升体系”建设的首要任务。“课程思政”要求高校思想政治教育需要突破现有教育理念，坚持以立德树人为中心环节，构建思政教育与专业教学的一体化体系，将学科资源转化为思想政治教育资源和育人资源，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现价值引领与知识传授的有机统一[1]。各地高校纷纷结合自身实际落实中央要求，进行了课程思政的改革探索。

高职地方文化课程的内容广泛，涉及哲学、历史、政治、经济、教育、文学等学科，囊括了中国优秀传统历史文化、红色革命文化以及当下社会主义先进文化的精髓。以笔者所在学院开设的公共选修课“浙江文化”为例，该课程旨在帮助学生了解浙江文化与浙江精神，为以后从事实际工作奠定基础。浙江历史悠久，跨湖桥文化、河姆渡文化、马家浜文化显示了文化传承的久远，五千年前的良渚文化申遗成功让世界了解到浙江的“水文化”和中原的“山文化”不同，有着自己鲜明的个性和特色。几千年的历史积淀更是让浙江精神的内涵精彩纷呈。尤其浙江近百年来名人辈出，改革开放以后浙商遍布世界各地更是让世人为之瞩目，其中有很多值得学习和借鉴之处。通过本课程的学习，使学生对浙江地域文化有一个全面的了解和认识，让学生了解浙江地域文化的特色，感受浙江地域文化的魅力，激发学生产生对家乡的归属感、认同感和自豪感，引导学生保护和传承浙江文化的精华。不言而喻，由于地方文化教育与思政教育有着相同的理论基础和一致的价值目标，因此在教育功能上具有互补性。地方文化与课程思政相辅相成、互为助力，对两者进行融合是一个双赢的过程。总的来说，地方文化的教学有利于地方高校课程思政的深入开展和顺利进行，能够丰富课程思政的内涵和形式。同时课程思政又有利于促进地方文化的传承和学习，有助于增强地方文化传承的有效性和延续性。因此，研究课程思政视阈下高职地方文化课程教学路径具有重要的理论和现实意义。

1 高职地方文化课程教学现状分析

1.1 新媒体环境下高职学生地方文化素养亟待提高

当下高职学生的中国传统文化和思想道德素养不容乐观，主要表现为道德失落、金钱至上以及行为失范等。网络时代“拜金主义”“消费至上”等人性认知的偏激和精神信仰的迷失，极大地消解了大学生的人生理想和生活态度。[2]由于高职院校的职业指向、就业引导挤压了诸如“中国传统文化”“大学语文”“地方文化”等人文素质课程教育，导致了一些大学生容易产生认知偏差。地方文化是中国传统文化的组成部分，其作为道德教育的重要资源长期被忽视。地方文化资源的一个显著特点是其所蕴含的丰富精神内涵。这种精神性的内涵表现在其所具有的理想信念、政治立场、价值追求、精神品质与思想作风方面。这种潜在性的精神内涵在发挥德育效用上,既体现其优质性,又凸显出教育的本源性,是一种本源性优质的德育资源。[3]目前，高职思政课一般只有三门课，虽然这些课程的部分章节涉及中国传统文化的内容，但是碎片化明显，缺乏系统的知识体系，无法很好地从传统文化的角度对学生进行价值引导。由此可见，高职院校推进地方文化教育能大大提升思政教育的效果。

1.2 地方文化课程教师的立德树人意识有待加强

作为一个特殊的社会群体，高校教师的政治素养不仅关系着教师自身的职业发展，还会对大学生的思想政治状况产生深远的影响。[4]随着课程思政的推进，意味着教师要运用一种更为柔性的教育方法来进行思想政治工作。[5]课程思政建设要求教师将思想政治教育巧妙而有效地融入地方文化课程课堂教学，这意味着教师既要拥有一定的地方文化知识储备，又要提高自身思想政治境界，从而真正推进通识教育课程和思政课程的同向同行。课程思政强化每一位教师的育人职责，有助于改变思想政治教育教师孤军奋战的局面，从而使思想政治教育从专人走向人人。地方文化课程在高职院校多属全校选修课，师资往往来自诸如历史、文学等人文学科背景，教师对地方文化的相关知识了解得较多，但其政治素养有待提高，立德树人意识、育人意识有待加强。

1.3 地方文化与课程思政的融合创新有待探索

每门课程本身有着自己的特色，每位教师都是在充分考虑到学生学情以及现实条件来规划和安排课程教学设计的。根据教学内容，上课的方式和进度都会不一样。在课程思政建设中将思政教学内容融入已经自成体系的学科中容易打断预定的教学计划和安排，甚至会影响教学效果。一些教师为了实现课程思政甚至随意删减或更改教学内容，这显然不符合课程教学标准和要求。课程思政的设计与规划必须遵循课程自身的运行规律，实现思想政治教育与课程的有机融合。[6]在实际的教学中，地方文化课程中融合思政元素对于教师来说，不论对于教学内容的安排、课堂教学的设计，还是课堂中与学生的互动等，都是全新的挑战，有待各课程教师积极进行探索和实践。

2 高职地方文化课程教学改革探索

2.1 改革教学内容，深入挖掘课程的思政元素

地方文化课程教学内容丰富多彩，包括思想文化、教育文化、艺术文化、饮食文化、宗教文化、军事文化、科技文化、旅游文化、民俗文化、商业文化等内容。在授课内容选取上，为了实施高校课程思政教育改革，在遵循该课程教育规律的同时，必须充分挖掘课程的思政内涵，在每个章节中都从不同角度融入思政教育元素。教师应该通过学习不断提高自己的政治素养，将思政内容和地方文化课程内容进行有机融合；从地方文化中提炼教师自己的观点，并与教研成果相结合。地方文化是不断发展的,必须根据时代特征和当下热点进行不断翻新。多了解学生关注的热点，与学生思想同步。例如“浙江的科技文化”一章，由于浙江的纺织业较为发达，多年来多侧重讲这部分内容。近几年来，随着我国从“制造大国”向“制造强国”转变，社会急需工匠人才。2016年，李克强总理在政府工作报告中第一次提出了“工匠精神”概念，并向全社会发出了培育“工匠精神”的呼吁和要求，为此这一章的教学内容也相应作了调整。考虑到浙江古代的冶铸业和陶瓷业比较发达，现代保留的还有龙泉宝剑、青瓷、张小泉剪刀等传统工艺制作，这些素材均为教师提供了课程思政的“落脚点”，也使得工匠精神的教学变得更加生动和深入，使学生在学习知识的同时，感受到工匠精神的独特魅力，有助于培养出职业技能和职业精神高度融合的时代工匠。[7]下面以“浙江文化”课程部分教学内容为例，阐述如何挖掘课程思政元素。

表1 “浙江文化”课程教学内容安排

2.2 改革教学方式，将思政教育自然融入课堂

地方文化课程思政在教学方法上也需要巧妙地渗透思政元素，提倡师生之间以及学生之间的合作与互动。以“浙江文化”为例，本课程的教学主要采用启发式教学、互动式教学、情境教学、多媒体技术的应用等教学方法与手段。课程教学采用“线上+线下”的教学组织形式。本课程的运行平台为浙江省高等学校在线开放课程网站(网址为http://zjedu.moocollege.com)，采用以“互联网+移动学习”的方式，将网络视频资料作为学生拓展学习和自主学习的平台资源，要求学生完成线上学习、作业、测验等，开展讨论等互动教学，提升教学效果。线下采用多种教学方法，如教师讲授、小组讨论、展示自己家乡文化、参加校园技能节活动等。就本课程而言，为了激发学生们爱家乡、爱祖国的情感，结合学校每年一次的技能节，开展“魅力家乡秀”技能节活动多年，受到学生的欢迎。浙江人杰地灵，拥有众多的名人先贤。高职学生大多来自省内，讲述自己家乡的文化能更好地学习浙江精神，比起教师单纯在讲台上灌输知识效果更好。目前，教师在课堂上构建移动信息化教学模式逐渐普及,不仅可以促进学生合理利用现有线上课程等资源进行学习,而且可以培养学生的综合能力以及形成良好的师生互动习惯。地方文化课程充分利用这些信息化教学手段，在教学设计上巧妙地融入课程思政内容，使其融为一体。“浙江文化”课堂教学采取超星“学习通”平台，将课程思政内容巧妙地融进每一个教学环节，包括课前预导习、课堂互动、课后拓展链接训练等。下面以“浙江文化”课程几个知识点的教案为例，介绍如何在教学方式上将思政教育自然融入课堂。

表2 “浙江文化”信息化教学设计片段

2.3 改革考核方式，加强学生思政教育评价

随着在线课程的发展、网上教学平台的普及，地方文化课程的考核方式也进行了改革，一般采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。课程思政考核评价体系构建有利于强化学生的道德素质，培养学生爱国爱乡情感，增强民族文化自信，增进学生对社会主义核心价值观的认同。地方文化课程的考核采用线上与线下相结合的方式进行，并且采用教学平台进行课堂教学，因此，在过程性评价和终结性评价中增加学生对于地方文化课程思政内容的掌握以及领会的考核，并且及时反馈给学生，及时作出教学效果反思，以利于课程的发展。在课程考核上加大平时成绩的权重，平时成绩占一半。尤其是“浙江文化”课程已经在浙江省在线课程平台上运行六个学期，考核更加重视过程性评价。将课程思政内容纳入考核体系，线上课程设置的每一章的作业、测验、考试以及发帖等项目都加入课程思政内容，充实了题库，更好地引导学生去学习红色文化，体会文化中蕴含的思政元素。浙江是中国共产党的诞生地之一，革命遗迹众多，红色文化资源丰富，是浙江文化重要内容。下面以“浙江文化”课程的考核方式为例，在教学上增加了学生课程思政评价。