用史料打造出有生命力的历史课堂

汪智冬

摘要：新的一轮历史课程改革，需要我们有“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的改革信心;需要我们有“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的改革豪情;更需要我们有“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的创新意识。史料教学应满足当前历史课程改革的需要，注重由史实的传授转向史料分析。本文以史料和史料教学的相关观点为抓手，以课堂为实例，对所需要的史料教学进行了深入浅出的分析，用眼观察，用耳倾听，用心感悟，用脑思考，并在此基础上打造有生命力的历史课堂。

关键词：史料  史料实证  历史教学

在历史课堂教学中，抓住教学主线，选择典型的史料，恰当地引入史料丰富课堂进行教学，把史料与教学有机地结合起来，从而确保历史教学的连贯性。中学历史课堂中，史料教学已成为广大教师的普遍共识。恰当地运用史料能把教材单调、抽象的描述变得具体、生动，从而帮助教师挖掘学生的历史潜能。从课堂实践看，要把史料教学的特色充分展现出来，在历史教学中，要充分调动学生的身体感官，让历史课堂在史料的运用下鲜活起来。

一、史料要用眼去观察

历史学家傅斯年曾说，史学在一定程度上讲的就是史料学。这足以证明史料在历史课堂教学中是举足轻重的。史学大师梁启超曾说，史料是历史最基本的单位，没有史料就没有历史。学生在进入初中后，开始接触历史并且进一步了解历史，在他们走进历史知识的殿堂之初，培养观察史料的实证意识至关重要。《义务教育历史课程标准（2011年版）》中明确提出知识与能力的目标，学生应该了解历史的多种呈现方式。学生只要用心品察历史文献、实物、遗迹、影像或先人留下的历史文学作品等，就能提高阅读本领和洞察力，形成符合当时特定历史条件下的历史情境想象能力。学生应学会通过多种途径获取有价值的真实的史料信息，逐渐形成着眼于证据的历史意识和历史信息鉴别能力，学会对纷繁复杂的历史资料进行辨伪去妄、去粗取精，从而保证史料的真实性。《高中历史学科课程标准》指出，在教学过程中，让学生学会熟练运用史料，培养学生的历史思维。在检验学生历史基础知识掌握程度的这一类型题目中，材料分析题的分值比重不断提高，将历史资料融入课堂教学和高考、中考已成为历史课研究的趋势。这是顺应中高考发展趋势的需要，因此在历史教学中贯穿史料实证教学是大势所趋。

二、史料要用耳去倾听

只有认真地研读大量的史料，实事求是、客观公正地评判，才能领悟作者的真实意图，进而加以继承、创新和发展。历史爱好者尤其是喜欢读书或对历史有深究的专业人士，可以把正文和引文融为一个有机的整体，解读出史料所蕴含的本义。引文有时会出现文白不一致的现象，如果一律修改为其他人称来转述，文体表面形成一致，但文字表述上可能更烦琐，而且极容易改变史料的本义。如果不能做到尽善尽美，那么不如尽可能地保持原貌，以防出现以讹传讹的现象。因此，从这一视角来解读，傅斯年先生所说的材料“越生越好”的确高明。

对史料的解读和领悟往往是仁者见仁，智者见智。因此，对史料的取舍就显得至关重要，既不能随波逐流，堆砌罗列，也不能断章取义，罔顾事实;既不能照抄照搬，毫无见解，也不能无视历史，夸夸其谈。

一些学者采用编年体的形式重新对历史进行撰写和研究，这为今后的研究奠定了基础。根据真实的历史顺序，在整体构思中展现各自在相应位置上的理论与实践，使其成为奋斗的航标。若想准确地理解历史，应当从历史事实入手，认清定义。没有现成的知识体系就不知如何把握史料，没有先入为主的定义就无法认清历史的真实性，让历史史料的选取回归本源，反映历史的真实面目。大胆地摒弃拙劣的加工，直接品味原始的神韵。

三、史料要用心去感悟

学会辨析史料是我们必须具备的历史素养，提高辨别史料真伪的能力，获取真实可靠的史料，客观全面地认识历史事件。要想发挥史料在课堂教学实践中的作用，首先要弄清史料的含义。按其内涵划分，史料包含原始史料和间接史料。一般而言，间接史料的价值要远低于原始史料的价值。在对史料进行辨别时，要注意文学作品、影视剧、学者的论述等虽然可能包含历史元素，但不能作为史料使用，其中可能有许多虚假的成分。其次，史料实证就是通过可靠的史料来重构历史的本来面目。史料实证需要我们用心判断史料的真伪，提取史料的价值，感悟其在历史认知上的重要地位。教师应让学生自主学会处理史料的策略和方法。

四、史料要用脑去思考

在课堂教学中，教师要着力于提高学生分析史料的解题技巧，着力于培养学生正确的解题思路。遇到史料分析题时，需要清晰的思路，运用比较、判断、归纳和想象等方法，针对设置的问题，根据史料所给的视角，经过史料实证和逻辑推理得出问题的答案。

第一，采用的史料要紧扣教学三维目标，对重点和难点的内容应设置情境探究，抓住史料不放。第二，圈出史料中的关键部分，学生在研读史料时，结合所学的知识，找出历史事件发生的时间、地点和人物等基本要素。面对文字史料时，主要从材料提供的内容、出处和注释中获取有效信息;面对图片史料时，关注标题、标注、图例或图片内容中的有效信息。第三，准确解读史料的内容。在研读文字史料时，紧密联系前后文的历史语境，不仅要读透史料所反映的基本历史知识，也要对史料的出处、注释、作者等进行认真分析;对于图片史料，则要把它与历史知识点相联系，从中获取有效信息。第四，读懂设置的问题。问题不仅是紧扣史料的发问，而且也是所学知识的高度转换。所以读懂问题是前提，读懂材料是关键，知识迁移是纽带，精准组织答案是归宿。

史料教学是一种常见的教学手段，新课改让史料在历史教学中发挥重要作用，要想让历史教学精彩起来，历史老师要充分挖掘自身潜能，用史料丰富课堂内容，使历史教学更加鲜活，这样历史课堂才有源源不断的生命力。

参考文献：

[1]李良玉.史料学的内容与研究史料的方法[J].安徽大学学报（哲学社会科学版），2003（1）.

[2]苏仲翔.关于史料学上的若干问题[J].湖北師范学院学报（哲学社会科学版），2009（2）.

责任编辑：唐丹丹