浅析开展小学英语对话教学的有效策略

摘 要：随着新课程改革的深入推进，学校、社会对学生全面素质的培养更加注重，在小学英语教学方面，也要求以对话的形式展开。在小学英语教学中，教师采用对话教学方式不仅能够增强和学生之间的情感交流，还能够有效地对学生的英语表达能力进行锻炼，从而为培养学生的综合英语运用能力夯实基础。基于此，为培养和锻炼学生的语言表达能力，小学英语教师要善于创设情境，引导学生积极参与课堂教学活动，增强与学生的互动。文章研究了开展小学英语对话教学的有效措施，以期为促进小学英语教学的发展做出贡献。

关键词：小学英语;对话教学;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）44-0082-03

作者简介：蔡翠香（1979.10—），女，江苏省盐城市新洋实验小学，一级教师，本科学历。

引 言

在小学英语课堂上开展对话教学，能够为学生提供更多锻炼语言表达能力的机会，提升学生的学习积极性。对话式教学方式多种多样，教师要根据具体教学内容与学生实际学情，选择合适的教学策略，在与学生对话时给予学生适当的引导，及时指出学生语言表达上的问题和不足，加强学生对相关语言知识的理解和掌握[1]。这样才能让对话教学顺利开展。教师要充分发挥这种教学模式的功效，让学生在对话过程有更多的学习收获。

一、创设情境，以灵活操练实现有效交际

笔者认为，现代化小学英语课堂应创设更多的对话情境，使学生有更多的机会应用所学知识。在创设课堂情境时，教师应遵循创意性、趣味性、针对性和适用性原则，使情境既符合教材文本内容，又符合学生的兴趣点，使学生积极参与课堂情境活动中，更好地朗读、表演和交际，以此充分激发他们的学习潜能，使他们更好地理解、掌握和应用教材文本中的知识点[2]。由于小学生活泼、好动，都很喜欢游戏式的情境活动，教师可创设多元化教学情境，营造良好的课堂氛围。但是，开展情境教学也容易发现系列问题：课堂氛围活跃了，纪律却控制不住了;情境延续的时间太长了，后续的教学计划完不成了……这些都让一线小学英语教师感到困惑。其实笔者认为，要解决以上问题，教师在创设情境时应坚持课程内容划分明确化、情境简短化、训练集体化三点原则[3]。

例如，在教学人教版英语教材五年级（上册）Unit 4 What do they do？时，笔者选择了机械性操练的方法，并逐步对操练对象进行了分解，将齐声操练、半班操练、同桌操练、个别操练、连锁操练等方式相结合，在对语法、发音进行讲解的基础上，以反复操练的方式增强了学生开口用英语对话的信心和兴趣，保证了每一位学生积极参与其中，使他们形成语感，熟悉语音语调和句型结构。在学生基本掌握课程内容后，笔者开始创设教学情境[4]。笔者创设了一个游戏情境，让一位学生用肢体语言表演其父母的工作特征，然后向其他学生发问：“What do they do？”由此，学生顺利进入情境，不仅强化了操练能力，还更好地理解了文本内容，提高了口语表达能力。

二、拓展训练，以生活化任務促进学生学习能力的提高

在小学英语对话教学中，拓展训练是十分重要的，它是在教材内容基础上向外延伸英语知识，也是提高学生英语生活化应用能力的有效途径。小学生的思维方式较为简单，感性思维的发育程度普遍高于理性思维，因此，符合他们思维方式和生活常识的教学方法更容易被其接受[5]。为了提高拓展训练的实效性，在提高学生英语对话能力的基础上，有效培养学生的独立思考能力、自主学习能力和团队协作精神，笔者将任务教学与情境教学结合起来，从具体的教材内容出发，为学生设计多样化的拓展练习任务，在各种方法的综合利用和交叉利用过程中实现了教学内容的转化。为了提升英语对话教学的延续性，保证学生对话练习的连贯性，笔者注重休闲化学习任务的布置，即学生在课后乐于思考、乐于参与、乐于完成的任务，如布置调查类任务、采访类任务，让他们在对某一任务主题进行分享、对话、探讨、辩论和交流中提高英语对话能力[6]。

例如，在讲解译林版英语教材五年级（下册）Unit 2 How do you come to school？后，笔者为学生布置了一项调查任务，即自主绘制调查表格，横向写明by bike、on foot、by bus、by car、others等出行方式，纵向写明同学们的姓名，并要求学生在课下交流中利用英语询问同学们的上学出行方式，并在调查表中做好标记。这种任务学习方式较好地将课内知识延伸到课外生活中，既丰富了学生的日常生活，又在生活化场景中促进了学生对英语知识的应用。

此外，在课程教学中，为了营造更好的拓展训练环境，笔者还尝试利用现代化的教学手段模拟真实场景，以此克服室内“搭景”需要准备大量道具的困境，从而使活动开展得更加顺利。例如，在教学译林版英语教材五年级（下册）Unit 2 How do you come to school？前，笔者从网络上找到了一些本城市的街景地图，并收集了日常生活中的各种声音。在拓展训练开始后，笔者利用投影仪投放街景地图，并播放了背景音乐，这样就打造了一个比较生活化的场景。然后，笔者以小组学习的方式，让不同的学生在小组内扮演不同的角色（问路者、指路人、旁观者等），并为学生布置讲述路线的应用型任务，通过有问有答、讨论纠正等方式，让每位学生都参与到路线制作中，真正激发学生的参与热情，进而获得良好的拓展训练效果[7]。

三、综合评价，以自由化的空间优化教学成效

如果说笔者课程组织的前四步都是围绕教学目标开展的英语对话教学活动，那么最后一步的综合评价就是对前面所有教学环节的整合和总结。在素质教育理念下，笔者以“更加全面化的课程评价、成效评价和学生评价”为教学目标，从学生立场和教师立场的双向角度出发，以自评、互评相结合的方式，为学生语言能力和综合素质提升提供了更加广阔的空间[8]。在对话教学完毕后，笔者会让学生对自己和他人进行评价，以知识点的掌握、发音的方式方法、与同学之间的沟通交流，以及在场景中应用知识的能力为重点，以沟通能力、团队精神、健康情绪的养成为辅助，综合考评对话教学对学生的影响。此外，为了使学生畅所欲言，笔者以不记名调查表的形式制作了一些课程评价单，让学生对对话教学的每个教学环节及教师的教学成效进行评价，从而真正从学生的角度出发，查找对话教学中的无效教学行为及疏漏之处。

笔者印象最深的是学生对笔者的一次“批评性”评价。在教学牛津译林版英语六年级（上册）Unit 7 Protect the Earth时，笔者说：“plastic是不能降解的，不利于保护环境，同学们要减少使用plastic。”本以为是无关紧要的一句话，与对话教学的知识点应用联系不大，但是笔者在课后整理学生对课堂教学的评价时，发现很多学生提到了“可降解塑料”这个概念，这使笔者认识到自己表述的不规范性，因此深受触动：新时代，学生的知识面越来越广，同时他们对教师在课堂上传授的信息有着高度关注。作为 “传道授业解惑”者，每位教师都应时刻牢记自身使命，规范自己的一言一行，只有这样，才能体现师者风范，才能不论在教学中还是在素养养成上对学生产生正面影响[9]。

四、合作学习，以多样化的方式展开对话

教师可以丰富课堂上的小组合作学习方式，为学生构建充足的合作互动空间，从而显著提升学生的教学参与度，让学生的多元学科能力得到锻炼与发展。教师要根据具体的教学主题，有针对性地为学生设计合作学习任务。比如，当学生学习完故事情节丰富的文本后，教师可以让学生先以小组为单位合作编排情景剧，然后在班级表演，以加深学生对原文的理解。如果阅读内容是就具体问题展开的讨论，教师可以做适当的教学延伸，让学生结合这个话题以小组为单位进行交流、讨论，这也是一个很好的合作学习方式[10]。

在教学完基础知识后，教师可以安排学生以小组为单位进行对话交流，并及时指出学生存在的问题。比如，在教学完译林版英语教材六年级（上册）Unit 3 Holiday fun后，教师可以组织学生以小组为单位，编排和表演文章内容。学生可以参照文章内容，适当融入自己的理解和想象，将文本改编成有趣的故事，然后进行表演。

教师也可以按照学生对教学内容的掌握情况及对话交流能力，合理布置对话交流的小组合作任务。学生在进行小组对话交流时，不但可以对之前学过的词汇、语法及技巧进行回顾，还可以在英语对话中体会到英语的魅力。

例如，在教学译林版英语教材六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean后，教师可以根据这个单元主题为学生设计讨论话题，让学生以小组为单位讨论“How to keep city clean？”这个问题，让每位学生都表达自己的想法和见解，结合文章内容更深入地分析和讨论这个问题。这是一种很好的教学方式，既能够加深学生对原文的理解，又能够锻炼学生的语言表达能力。

五、基于学情，以阶段化的目标促进交际能力提升

每位小学生的知识掌握能力是不一样的。小学英语教学中，教师应根据班级学情，科学合理地制订对话教学目标，以阶段化的教学目标来促进学生交际能力的提升。基于此，首先，教师应在小学英语课堂教学中，对班级学生的学习情况有一个深入的了解，同时，重点关注学生的阶段化心理特征和学习习惯。小学低年级、中年级及高年级的年龄阶段特征、兴趣和学习情况都是不一样的，同时男生和女生的兴趣和关注点也存在差异，所以，教师需要关注学生学情及阶段化特点，清楚地了解学生所喜欢的对话主题和形式，从而有针对性地开展对话教学。其次，教师应遵循对话教学的特点，科学制订对话教学目标。对话教学模式是一种具有互动性，能密切师生之间关系的新型教学模式。教师在英语课堂上实施对话教学时，可以充分把握这两种特性，进而更好地落实教学目标。

例如，在教学译林版小学英语六年级（下册）Unit 1 The lion and the mouse这一课时，教师首先准备好狮子和老鼠头饰、三张自制大网、一把小剪刀。六年级的学生已经对英语知识有一定的理解能力，所以教师可制订多元教学目标，第一个目标是能听说读写本课单词，第二个教学目标是掌握听说读mouse、net、sharp、ask等单词，第三个教学目标是了解副词的一般构成形式，第四个教学目标是掌握在朗读到特殊疑问句时应使用合适的语调，第五是学习课文中心思想，理解人与人之间应当互帮互助的宝贵精神。教师在学生学习完本课内容后，可以组织学生开展对话表演活动，让五位学生进行角色对话表演，一位学生读旁白，一位学生扮演狮子，一位学生扮演老鼠，两位学生扮演男人。扮演狮子和老鼠的学生分别戴上狮子和老鼠的头饰，两位扮演男人的学生运用大网道具抓住“狮子”，扮演老鼠的学生把剪刀当作牙齿剪开大洞，帮助“狮子”逃跑。教师通过这样对话角色表演的方式，将教学目标落到了实处，同时激发了学生的对话兴趣，加深了学生对在朗读特殊疑问句时使用降调的记忆。由此可见，教师应根据学生的学习情况，适当开展对话教学，以阶段化的目标提升学生的交际能力[11]。

结 语

总而言之，小学英语对话教学应是丰富多彩、生活化、多元化的，教师应时刻牢记“以人为本”的教学原则，加快实现课堂翻转和师生角色转换。教师只有充分发挥学生的主体作用，才能有的放矢地实施小组教学法、任务教学法、创设情境教学法、分层教学法……;只有学会换位思考，才能真正摸清学生的学习需求、接受习惯和兴趣所在，促进师生之间更加顺畅的交流，打造更加和谐融洽的师生关系。在“亦师亦友”的状态下，学生的学习更加自由，能充分发挥他们的自主性和创造性，实现良好的教学效果。

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