小学英语课外阅读分层指导策略探析

摘 要：在當前阶段，课外阅读在小学英语教学中发挥着越来越大的作用。大量的课外阅读能够有效地增加学生的知识量，更好地锻炼学生的口语表达能力，培养学生良好的阅读习惯，还能促进学生学习能力的提高。小学生在经过了一段时间的学习之后，其英语学习能力就开始出现一定的差异，在这样的情况下，教师就要根据学生的不同英语课外阅读需求来对学生进行分层，根据学生的实际学习情况来为他们制订不同的分层目标，设置相应的练习题及评价方式，以此为基础来充分地激发学生的英语阅读学习兴趣，确保学生获得更好的学习效果。因此，文章对小学英语课外阅读分层指导的策略进行了探析，希望为相关教育工作者提供参考。

关键词：小学英语课外阅读;分层指导;现状;作用;策略

中图分类号：G623.31     文献标识码：A     文章编号：2095-624X（2021）43-0028-03

作者简介：王颖（1986.1—），女，江苏扬州人，江苏省扬州市三元桥小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语教学。

引 言

在当前的小学英语课堂上，在学生接受了一段时间的英语教育后，他们之间的差异就开始变得明显。有一部分学生的英语成绩较好，相对应地，他们的英语表达能力以及对英语的领悟能力都比其他学生要好，但还有一部分学生的英语成绩不够理想，他们的英语基础能力以及英语表达能力相对而言都比较差，这就导致在小学英语课堂上有一部分学生会积极地参与英语教学活动，还有一部分学生会一直置身于英语课堂之外。在这样的情况下，在小学英语课外阅读教学中实施分层指导的策略就能够有效地激发学生的英语课外阅读兴趣，提升学生英语课外阅读的能力，进而提高学生的英语成绩。

一、小学英语课外阅读分层指导的现状

由于当前阶段我国的教育事业还处在发展阶段，在长时间的英语教育发展过程中，小学英语教学模式的创新及教师教学理念的更新速度不一致，缺乏对英语阅读相关工作的重视是英语教学中一个非常常见的问题。在这样的情况下，分层指导的教学方法在小学英语课外阅读中的应用受到了很大的阻碍，甚至还有一部分小学英语教师认为分层指导教学方法在小学英语课外阅读教学中没有作用，这就限制了分层教学法在小学英语课外阅读中的运用，对提升学生的英语课外阅读水平以及提高学生的英语学习成绩造成了比较大的阻碍。此外，在当前的小学英语教学中，一些教学经验丰富的老教师自身比较习惯的传统教学方式及教学理念很难在短时间内转变。在这样的情况下，分层指导教学方式在小学英语课外阅读教学中的应用十分艰难。

（一）教学方式单一

随着英语教学改革的不断推进，小学英语教师应根据英语学科特点，收集能帮助小学生阅读和学习的课外教材，丰富课外阅读教学的内容。但是，通过对小学课外英语阅读教学现状的深入分析，笔者发现大部分小学英语教师的教学仍受英语文本的限制。在教学实践中，教师只是机械地向学生讲解课本内容，而不是合理地进行课外阅读教学。在这种教学模式的影响下，学生的课外阅读能力无法得到有效锻炼，英语学科素养也无法有效培养。

（二）过分注重英语单词教学

受传统教学观念的影响，小学英语教师错误地认为词汇教学是英语课外阅读教学的核心部分。实际上，这严重偏离了英语课外阅读教学的目标。在这种教学模式下，学生被迫背诵英语单词，而不能完全理解句子的语义，非常不利于英语核心素养的培养。部分小学英语教师认为，只要学生掌握足够的词汇，下课后就可以轻松阅读，这种观点显然是错误的。虽然英语词汇在英语阅读中占有重要地位，但只有对小学生进行系统的、长期的训练，才能有效提高小学生的课外阅读能力。

（三）忽视锻炼学生的英语思维

有效地开展英语课外阅读教学，不仅可以促进学生英语核心素养的培养，而且可以促进学生的全面发展。但是从小学英语课外阅读教学现状来看，受限于教学时间长、教学任务繁重等客观因素，小学英语教师在进行课外阅读教学时并没有给学生足够的时间发表自己的意见。在教学实践中，小学生只是盲目听从教师的讲解，缺乏主动探索知识的机会，这极大地打击了学生的课外阅读热情。在这种教学环境中，小学生的英语核心素养和技能是无法得到充分培养的。

（四）创新活动方式，更新教学思想

在当前我国小学英语课外阅读教学中，存在阅读资源缺乏的情况，再加上当前我国各地区之间的教育发展不平衡，教育资源分配不均衡，使得教育发达地区和教育落后地区教师的教学水平有着较大的差距。此外，由于长期受应试教育影响，家长和教师为小学生“灌输”的是“高分”的教育，这就给小学阶段学生的英语学习提出了更多更高的要求，在这样的情况下，一些教育资源相对贫乏的地区的学生要在这样的情况下提升自己的英语知识水平就必须采用一些合理有效的课外英语阅读方法。因此，在这样的情况下，运用科学而又合理的分层教学方式能够有效地提高分层教学法在小学英语阅读教学中的实际应用能力，在这样的情况下，教师在教学的过程中就必须保证分层教学具有比较高的合理性以及高效性，在分层教学的实践过程中不断地进行反思，找出实践过程中存在的一些问题，然后将其中存在的一些不合理以及不科学的地方进行完善，以此为基础来提高分层教学在小学英语课外阅读教学中的有效应用能力，进而有效地提高学生英语课外阅读的能力，最终提高学生的英语学习效果。

二、在小学英语课外阅读中实施分层指导教学的作用

在小学英语课外阅读中实施指导分层教学之后，学生的协作能力有所提升，能够通过快速阅读、跳读以及精读等各种方式来了解故事的核心，并通过阅读圈注的方式来对文本的理解进行巩固。通过这种方式，英语课外阅读对学生而言不再是一种负担而变成了一种可以快速获取知识的途径。在传统的小学英语课外阅读教学中以教师提出问题、学生回答的方式为主，而且回答的学生一般都是学优生。但在实施分层指导教学之后的小学英语课堂中，尽管一开始学生的学习能力没有发生变化，但课堂结构却发生了变化，教师也不再只关注学优生这一少数群体，而是充分关注到每一位学生，每位学生都会主动在课堂上发言。在这样的情况下，每位学生都从知识接受者变为知识缔造者，他们会认真仔细地完成教师布置的阅读教学任务。通过这种方式，学生能够得到教师和同学的认可，能够更好地培养自己的自信心，从而培养自身对英语学习兴趣，提高自己的英语学习成绩。

三、分層指导教学方式在小学英语课外阅读教学中的应用策略

（一）确保分层教学的合理性

在现阶段，分层教学是一种比较先进的教学方式，其是随着我国教育事业的不断发展而逐渐形成的。所谓分层教学，主要指的是教师根据学生的实际学情，将学生进行分层来更好地开展教学活动，利用科学和合理的教学手段和方法帮助教师实现因材施教的方法。分层指导教学方式的运用能够使小学英语教师在英语教学的过程中更加注重学生的学习主体地位，实现教学资源的最大化利用，帮助学生找到适合自身特点的英语课外阅读方法，培养学生英语课外阅读习惯。分层指导教学方式有效地促进了我国英语教学事业的发展，在小学英语课堂上运用这种方式，能够有效地帮助小学学生更好地进行英语课外阅读学习。

在现阶段，随着分层指导教学法不断发展，其为教育事业先进教学理念、新型教学方式的提出以及这些新型方法在教学过程中的应用提供了更多的参考经验。在这一过程中，要想将分层指导教学方式的作用更好地发挥出来的关键是，做到合理分层，因此，小学英语教师首先要运用科学的方法合理地将学生进行分层，以学生的实际学习情况以及学生自身的特点为依据来对不同基础以及不同学习能力的学生进行分层，让学生在适合自己能力的层次中进行英语课外阅读学习。

例如，教师在运用绘本The beach引导学生进行英语课外阅读时，可以通过提问的方式来确定不同学生的学习水平。绘本上的图片中有主人公、沙滩的全貌以及沙滩上的人们，教师可以对学生提出这样的问题：“Look at this girl！ How does the girl feel？”学生可能给出这样的答案：“She is happy.”或者“She is scared.”，然后教师再向学生提问：“Anna is on the way to the beach. Guess， what does she want to do ？”在一问一答的过程中，教师可以根据学生的不同的学习情况以及学习能力，进而应用制订更适合他们的分层指导教学方法，有效地提高学生的英语课外阅读效率。

（二）助力小学生英语课外阅读水平的发展

在小学英语课外阅读教学中实施分层指导教学的方法主要是为了提高学生的英语课外阅读水平，从而最大限度地提高学生的英语学习能力，最终帮助学生获得更好的学习成绩。在这样的情况下，教师在日常的教学过程中就必须根据实际的教学内容来对学生进行分层指导教学，通过这种方式来更好地提高小学生的英语课外阅读水平。在小学英语课外阅读教学中实施分层指导教学的策略，能够帮助小学英语教师更好地开展小学英语教学活动。在当前的小学英语教学课堂上，由于存在教学资源缺乏等问题，小学生在学习英语的过程中往往会受到各种因素的影响，这就在很大程度上阻碍了其更好地学习英语知识。鉴于这种情况，开展英语课外阅读活动就能够有效地开阔学生的视野，帮助学生学到更多课堂上没有涉及的英语知识，有效地激发学生英语学习的热情，提高学生的英语阅读水平。由此可见，分层指导教学的方式能够最大限度地提高小学生的英语课外阅读学习质量，能够更好地帮助小学生提升自身的课外阅读能力，以更好地学习英语知识、提高学习成绩。

（三）创设问题情境

以问促思是一种非常有效的教学方法，教师通过在课堂上提出与教学内容相关的问题，可以促使学生带着问题进行深入思考，以更好地理解文本内容。在带着问题从文本中寻找答案的过程中，学生可以积极发散思维，并结合新旧知识来完善自身的知识体系。例如，在教学新课前，教师要先深入研读文本，根据文本的主旨提炼出重难点知识，并将其转换为问题的形式。在教学过程中，教师要向学生提问，值得注意的是，教师提出的问题应该层层深入，以引导学生由浅入深地进行思考。在教学完一课的知识后，教师还要提出具有探究性的问题，以引导学生发散思维，锻炼能力。

（四）根据学生的兴趣爱好选择阅读材料

兴趣是最好的老师，这就要求教师在开展英语课外阅读教学活动时，必须先对学生的学习情况和兴趣爱好进行了解、分析，以选择符合学生实际学习水平的阅读材料，促使学生在课外阅读的过程中始终保持高度的学习热情和较高的学习积极性。小学生年龄小，文字阅读能力不强，带有图片的绘本是教师的最佳选择，因为这一类阅读材料趣味性较强，画面生动活泼，能够更好地将学生带入故事的情境中，如《黑布林》系列、I can read系列以及《丽声妙想英文绘本》等都是非常好的选择。教师在引导学生进行英语绘本阅读的过程中，可以带领学生阅读一些关于动物或百科类的小故事，这类故事与学生实际生活的关系紧密，可以使其在英语课外阅读学习的过程中感受到英语阅读的乐趣，确保其能够更好地投入英语课外阅读活动，引导其进行更加深入的思考。

教师应该遵循因材施教的原则，在制订教学策略的时候要充分地考虑到每一位学生的实际学习情况，值得注意的是，教师选择的阅读文本难度宜高不宜低，难度过低的文本无法起到有效培养学生课外阅读能力的作用，难度过高又会使得学生提不起阅读兴趣，所以教师要选择对学生而言稍有一点挑战性的课外阅读文本，以激发学生的学习潜力，为学生提供在课堂上展现自我的机会。就学生的英语课外阅读方式而言，教师要引导学生由机械重复的模仿阅读向主动探索的阅读方式转变。在这一过程中，当学生遇到无法解决的难题时，教师要从旁给予指导，但应遵循适度原则，不能过多地干涉学生的学习活动，要逐渐培养学生独立阅读以及独立思考的习惯。

结 语

分层指导教学方式在学生英语课外阅读学习中发挥着相当重要的作用。基于此，教师在教学的过程中要充分认识其重要性，根据学生的特点以及教学的需要采取科学合理的分层指导策略，有效地提高学生的英语课外阅读能力，帮助学生更好地学习，促进学生的全面发展。

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