浅谈利用导学案提高初中生英语自主学习能力

吴纪珍

【摘要】本文主要探究初中英语课堂中以导学案为载体，以教师的导学为主线，以学生为学习主体，让学生通过自主学习、亲自体验、分享交流、探究合作等积极主动的学习方式，充分挖掘他们的学习潜能，形成高效的学习策略，逐渐培养和提高初中学生英语自主学习的能力。

【关键词】导学案;初中英语;自主学习能力

传统的英语教学课堂常常以教师为中心，把控着整个课堂，忽视了学生才是真正的课堂主体。现在初中生普遍存在以下问题：1.自主学习意识薄弱、没有养成良好的学习习惯和掌握有效的学习方法等。2.学生对教师的依赖性比较强，缺乏自主学习的能力。3.教师传统的英语课堂教学观念和教学模式已经不能承载新形势下的教学重任。因此，为了赶上不断进步的时代环境，教师的教育理念和教学方式要与时俱进，不断更新。否则，不但阻碍学生自主学习能力的养成，更影响学生的全面发展。

在“转变教学模式，提高课堂效率”的新形势下，借助导学案已成为英语教师常用的教学策略之一。导学案是指以教材为根本，以教学设计为载体，以教师的指导为导向，以学生为主体，通过师生共同合作来完成教学任务，达到教学目标的一种新型教学模式，是教师给学生搭建的有助于培养他们自主学习能力的舞台。

一、导学案的概念

导学案是一种教学设计，是教师为了实现高效教学课堂而编写的“导学、导讲、导练、导思”的教案。很多学者、教师近年来已经广泛开展对导学案的研究，他们对导学案的认识和使用也越来越多。学者张曙光认为“学案是由教师和学生结合一定的教学目标共同设计来指导学生自学以获取知识的材料依据”。裴亚男在她的研究中认为“，学案是为了培养学生探究精神和发散性思维，发展学生能力而设计的在教师指导下由学生直接参与并主动完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例”。

从以上两位学者的研究发现，导学案具有如下特点：1.导学案是一种教与学的课堂设计方案，它是以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”为三维目标，以新课程标准为基础，以教材为纲，视本班学生已有的认知水平和知识背景为起点，倡导教师通过使用导学案，有效地指导学生在课堂内外进行积极主动的知识建构，有选择性地利用旧知识探索新知识。2.明确了课堂的主角是学生，是导学案的使用主体，是所有教学活动的参与者。3.同时也给教师定了位，指明了教师是指导者的身份。教师在英语教学过程中给学生灌输和渗透学习方法并有效地指导学生完成学习任务，梳理知识网络，构建完整的知识体系，不但要让学生掌握知识，而且致力于帮助他们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，从而提高学生自主学习英语的能力。

二、导学案的编写原则

导学案的编写要遵循教师为主导、学生为主体、教材为主线，它的设计要体现主体性原则、导学性原则、探究性原则、层次性原则。因此，教师在编写导学案时，既要综合以上原则，又要结合本班学生学情，编写出一份有原则、有内容更有深度的导学案供学生使用。

1.以学生为主体的原则

导学案一切出发点要以学生为主体，要确保学生是导学案的使用对象，是教学活动的直接参与者。因此，导学案的内容要简单、务实，符合学生现有的认知水平。通过学生在课堂上参与、体验、合作、探究等活动来展开教学，发展他们的认知能力，挖掘他们的学习潜能。而且，导学案中各项活动的设置必须有助于帮助学生积极主动参与课堂，有助于有效地构建知识体系，优化学习方式，提高学习能力为目标，尤其是培养学生的自主学习行为和提高学习效率为侧重点。

2.以教师为主导的原则

教师的导学作用要体现出来。一份优秀的导学案不应该是简单的练习题，而是教师引导学生优化学习方式，形成学习策略，建构知识，培养自主学习能力的学习方案。因此，导学案的编写既要突出教师的导学作用，又要突出学生课堂上的主体地位。教师不但要善于利用问题导向或预设学习情境，引导学生由浅入深、循序渐进地推进自主学习和合作探究。“师者，传道授业解惑也。”指的就是教师在传授知识、解决疑惑的同时，要帮助学生传道，即传授学习的好方法，使学生在教师的指导下不但学会，更要会学。

3.以探究為动力的原则

导学案的设计应该以激发学生的求知欲为动力。它不仅要能够帮助学生探究新知，而且要激发学生的求知欲望，满足学生对知识的渴望。教师在编写导学案时要精心构思、努力创设问题化的情境来激发学生的求知欲望，让学生的学习变得更有挑战性，进而激活他们的大脑，激发他们的学习动力，把学生被动接受的过程变成主动探索的过程。借助导学案，充分发挥学生探索新知的潜能，使他们在和学生合作探究过程中获取新知识、新技能。这样一来，学生不仅掌握了基础知识，更激发了他们的创造性思维，发展了主动学习、自主学习的能力。

4.以学生个体差异为前提的因材施教原则

导学案的编写要体现出学生的个性差异，尊重个体差异。学案既要面向全体学生，又要兼顾个别学生。既要保证每一个学生都能够掌握好基础知识，又要照顾到个别学生在知识掌握上的差异。教师在编写导学案时首先要以全体学生的基础知识水平位为前提，其次要认真钻研，吃透教材和教参，利用知识的横向和纵向联系，将杂乱无章的内容形成有序有层次的知识网络，符合优、中、差层次学生认知水平的学习方案。比如，导学案的课前自主学习环节的内容比较简单，一般是单词和短语翻译，符合全体学生知识水平;在合作探究和检测反馈环节设置了选做题（面向优生）和必做题（面向全体学生），这样的学案符合了因材施教的原则，使不同层次的学生都学有所得，让每一个学生都能享受到学习带来的成功喜悦。学习上的成功更能增强学生的自信心，进而激发他们主动意识，养成主动学习的好习惯，培养和提高了自主学习能力。

三、导学案的内容

导学案的内容编写应以集体备课为主，既分工又合作。首先，全年级英语教师集体讨论，然后确定内容框架，最后一起合作编写。导学案的前框架内容应包括：课题、课型、课时、学习目标、重难点、学习方法等;导学过程应包括八个环节：课前预习、课题导入、自主学习、合作探究、分享交流、当堂测评反馈、总结提升和学习反思。以下是本校初中英语备课组的导学案模板：

×××××中学

英语科组“136生本课堂”导学案

四、优化以导学案为载体的课堂模式

英语课堂中構建以导学案为载体，导学为主线、学生为主体的教学模式，学生在教师的引导下学习知识，掌握学习方法和解题思路，在日积月累的学习中逐渐养成良好的学习习惯和培养自主学习的能力。从学习三维目标、学习重难点到课前自主学习、课堂呈现，再到自由交流、探究合作，每一个环节都环环相扣。它把英语课堂前、课堂中、课堂后的活动有序连接起来，构建完整的英语课堂模式，不仅优化了英语课堂教学模式，更体现学生课堂学习的主动性和创造性。

1.课前预习，完成自主学习任务

课前预习提高了学生预习的预见性和针对性，也让学生了解了本节课的主要学习内容和重难点知识。学生通过自学课本完成自主学习任务，慢慢培养自主学习的习惯。在提前预习过程中，学生总会遇到一些困难，这也有利于培养他们克服困难，迎难而上的意志品质。并且也能激发他们的求知欲望，课堂上认真听讲，提出疑惑，解决疑惑，他们的学习效率就会大大提高，学习的成就感就会加剧他们自主学习的主动性。

2.课堂呈现，分享交流，共同探究

在课程呈现部分，学生根据学案的问题导引，完成课堂学习任务。“合作探究”环节，调动了小组互助学习，交流、探讨的学习热情。教师鼓励学生积极参与课堂活动，敢于质疑，大胆发言，让课堂真正的成为学生自我展示、自我提高的舞台。实践证明，学生主动学习的机会越多，就越能把学生的学习兴趣和学习积极性调动起来，通过师生之间、生生之间的互动和启发，不仅课堂气氛活跃了，学生的发散性思维也活跃起来了。教师在此环节中既要当好组织者，又要当好指导者。

3.当堂检测反馈，总结提升

在经历了自主学习、分享交流、合作探究等环节后，对这节课的知识点掌握得差不多了，但还可能对一些难点知识存在疑惑，这种状态下，教师要抓住学生急于解惑的心理和求知欲望，努力帮助学生形成新的解疑思路和解题方法。完成知识点拨和解惑后，教师起当堂布置达标检测题，通过测评，反馈学生的学习效果和巩固所学知识。最后，师生共同小结，梳理知识，构建知识网络。

4.课后作业，内化拓展

根据艾宾浩斯遗忘规律，为了便于学生复习巩固课堂知识，导学案中设置的课后作业版块的内容既是帮助学生对本节课内容进行巩固，又是对知识掌握情况的检测反馈。教师对学生进行习题精准点拨的同时，还要加强学法的指导，让学生通过教师的点拨启发，能够拥有举一反三、触类旁通的本领。学生把教师的指导方法转化为自己的学习方法，内化成自己的学习策略，即使学生离开了课堂，离开了教师的指导，照样能游刃有余地解决问题，从而提高学生的自主学习能力。

五、利用导学案培养和提高学生学习的自主能力

导学案的使用有助于学生自主学习能力的培养和提高，从而提高学生的学习成绩。导学案的作用主要体现在以下四个方面：

1.有利于突出学生的主体地位。在导学案教学模式中，学生是课堂的主要参与者，只有把学生当成主角，才能最大程度地把学生的学习动机和兴趣充分调动起来，让他们主动参与教学活动，才能提高课堂效率和他们的学习效率。

2.有利于发挥教师的导向作用。在导学案教学模式中，教师更新了角色观念，摆正了教师的位置，让他们明白自己只是课堂的组织者、协调者、指导者和点拨者，学生才是课堂活动的主角。教师组织好、协调好课堂，引导学生积极参与学习活动，鼓励他们主动学习，敢于质疑，帮助解答疑惑，引导他们养成良好的学习习惯和自主学习能力，从而鼓励学生培养勇于克服困难的精神和独立学习的优秀品质。

3.有利于构建新型的学习方式和培养自主的学习能力。新课改所提倡的新型学习方式是一种学与导统一的学习方式，即把学生的自主学习、合作学习、探究学习和教师的导向功能相结合。在新导学教学模式中，在课前、课堂、课后三个环节中，教师都能引导学生积极参与到课堂教学中来，对他们渗透学法的指导，挖掘他们的发散性思维，不但教会了如何有效地、高效地学习，也有利于学生自动建构新知识体系，逐渐摆脱对教师的依赖，从而提高学生的自主学习能力。

4.有利于提高课堂效率和学生成绩。在导学案教学模式中，导学案给学生提供了一个学习知识、发展能力、展示自我、提升自我的舞台。在英语课堂的舞台上，学生根据问题导引，完成自主学习任务;小组互助学习，交流、探究，展现自主学习和互助学习成果;当堂检测反馈，巩固和解决疑难问题;师生共同总结，梳理知识，构建本节或章的知识网络。只有学生主动参与进来，才能保证高效的学习效率，提高学习成绩。

在以导学案为载体的英语课堂中，教师的导向功能和学生的主体地位都得以充分地发挥，实现了教师高效地教学和学生有效地学习。

文献参考：

[1]裴亚男.学案教学模式研究综述[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2007：66-69.

[2]张曙光.构建学案导学模式培养学生自学能力[J].山东教育学院学报，2000（4）.

[3]林天鹏.导学案在高中地理教学中的应用探讨[J].读书文摘，2015（14）.

[4]钱丹凤.学案导学法在初中英语教学中的应用探究[J].中学生英语·教师，2019（7）.

[5]宋贵波.利用导学案培养高中生英语自主学习能力[D].山东师范大学，2012.

[6]陈新.“学案导学”教学模式在乡镇高中语文学科的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2015.

责任编辑  胡春华