基于物理核心素养的大单元备课

王茂群

摘要：随着教育改革的不断深化，新一轮的教育教学体系日渐成型。在新高考的形势下，选科学习的方式使得不少学生对物理敬而远之，物理教学发展遭遇瓶颈。立足新时代，物理教师应善于突破传统教育思维，勇于创新，将物理观念融入到日常的教学过程中，将提高学生的学习兴趣、促进高中物理教学的良性发展作为目标。本文基于物理核心素养，对大单元备课教学的具体措施及教学中所出现的问题进行相应分析，希望对相关人员有所帮助。

关键词：核心素养  大单元备课  高中物理

在高中教育体系中，学生们谈“物”色变。物理学科对学生的计算、逻辑及空间思考等能力要求较高，导致部分学生面对物理学习充满不安，对于物理学科的学习敬而远之，加之部分教师思想落后，教学方式单一，难以为学生提供好的学习方法，进而导致部分学生物理学习困难的现状。因此，教师应努力将物理观念融入课堂教学，以新的教学方法促进学生物理核心素养的提高，助力物理课堂的高效发展。

一、高中物理教育的现状

（一）教学方式较为传统、单一

受传统教育思维的影响，一些教师思维保守固化，不善于创新求变，使得高中物理课堂变得枯燥乏味，长此以往学生学习兴趣难以被调动起来，学习热情严重消退，课堂学习效率也不尽如人意。教师多喜欢采用“满堂灌”式教学手段，对于知识讲解没有整体化的设计，课堂氛围十分单调。学生自小学便开始接受这种教学方式，面对长期毫无新意的教学，学生心中难免会产生消极情绪。由此可见，如何改变传统思维、创新教育模式成了高中物理教学的关键问题之一。

（二）学生知识学习碎片化，缺乏理性思维

在实际的高中物理教学过程中教师多以逐课、逐章、逐节的讲解作为授课方式，课堂上也很少留给学生充分的思考时间，将相应知识灌输给学生便认为完成了该课时的教学任务。实际上，这种教学方式使得学生没有形成系统的物理知识框架，物理知识的学习成了碎片化记忆，加之课堂上很少有思考的时间，使得一些学生用所学知识解决问题的能力严重不足。教师思维上存在偏差，重结果轻过程，将大量的时间集中在机械的重复刷题上，让许多学生没有思考的时间，对于一些问题竟需要以记忆答题模板的方式来解答。这种错误的教学方法使得学生虽有了好的物理成绩，但其物理素养却没有得到提升，对于学生的个人发展而言是毫无意义的。

二、实施大单元备课教学的积极意义

（一）跳出章节束缚，培养学生自主解决问题的思维与能力

在高中物理的实践教学过程中，实施大单元备课教学有效解决了教学知识碎片化弊端，大大发展了学生自主解决问题的思维与能力。大单元备课的教学方式使得从前逐章逐节的碎片化教学有了基本一致的整体框架。有框架在，学生便可以将所学知识进行相应的联系，由一个知识点联想到其他的知识点，这样既方便了该节内容的学习，同时也为其他知识内容的学习提供了帮助。在大单元备课教学方式下，学生可能会遇到一些从未见过的知识，有利于激发其探索知识的欲望;学生对一些问题进行自主探索，在一定程度上提高了其探索解决问题的能力，让学生不再局限于点的学习，更多的是成线成面的学习，大大提高了学生的学习效率。

（二）锻炼教师的教学能力，提升教师的教学素养

教师应用大单元备课的教学方式于自身而言也是一种挑战和提升。实践大单元备课教学要求教师具备相应的课堂整合能力，能够进行恰当合理的课堂情景设计。当教师可以出色地完成这些工作时，教师自身的综合素质水平也有所提升。当教师变得更优秀时，那么学生在学习过程中将会更轻松。这种教育方式反映出一个老师严谨认真、创新求变的工作态度，构建了学生与教师的融洽关系，调动了学生的学习激情，使高中物理课堂充满朝气、充满活力。

三、在物理观念下应用单元备课教学方式的具体策略

（一）备物理教材，关注“五点”“七个关系”

高中物理大单元备课教学法是教师对相关教学内容有了充分的认识后，在物理观念下采取的新型教学方式。而在实际的教学过程中很多教师不能把“五点”“七个关系”处理好，导致一些学生学习处于低迷状态。对于重难点、知识点、思想点、能力提升点，教师应该做到详略得当，处理好科学与思想的关系、物理事物与其原理的关系及物理实验与图文的关系……对于这类问题，教师需要深挖教材内容，做好课堂情景设计工作，力求对各个关系、各个关键点进行合理的设计及分析，为学生的知识体系构建框架，助力学生更好地学习物理课程。

例如，在进行人教版“运动的描述”大单元备课教学时，教师要瞻前顾后，联系下一单元的“匀速直线运动的研究”进行相应的教学设计。课上对重点的概念，如质点、参考系、难点速度与加速度进行着重强调，突出教师引导作用，给学生呈现一个初步的概念，然后小组合作学习，对相应的知识进行自主探索。对于一些能力点、思考点如自由落体运动，教师可布置探究性的作业让学生实践、自主思考，然后对其不明白的点进行相应的细节分析。同时，教师也要做好课堂情景设计，调节好“七个关系”。在学习匀变速直线运动的过程中需要做一些小的物理实验，对于这类实验，要求学生亲手完成并撰写实验报告，这既调动了学生的学习兴趣，同时也锻炼了其动手思考能力，提升其物理观念下的核心素养水平。此外，教师也可以采用物理知识竞赛、物理小游戏等方式来活跃课堂氛围，进行科学合理的教学设计，让学生对课堂内容一目了然，学习过程由繁到简。

（二）融合沟通、合作与自主学习，构建教学体系

在实际的教学過程中常常出现教师与学生之间沟通不足、缺乏小组合作与学生学习自主性差的情况。而大单元备课方式能有效弥补这些缺陷。所谓大单元备课不仅是备教材，更多的是备学生，在这种新的教育方式下以人为本，重视学生自身发展。

例如，在人教版“万有引力与宇宙航天”大单元备课过程中，教师可增加互动答疑环节，即教师进行相应的提问，引导学生进行自主探索，并以小组合作的形式进行探讨，共同进步。在师生互动的过程中，对于万有引力理论的成就，学生可以通过多媒体技术进行相应的查阅。当学生遇到不懂的问题时，要及时为其进行解答。让学生自主探索，有利于激发其学习主动性，培养其团结合作、理性思考的能力，助力学生核心素养的全面发展。

结语

新课程背景下高中物理的教学应呈现新的姿态。教师应积极将物理观念融入课堂教学，改变重结果的错误思想，采用大单元备课教学方式，注重培养学生的学习能力、自主探索能力、合作共赢的团体意识，以及理性思维能力，将促进学生的发展作为教学目标，注重以人为本。深挖教材，合理设计课堂情境，打造充满活力的高中物理课堂，塑造充满学习激情的新一代高中生，让其核心素养在学习的过程中落地生根。

参考文献：

[1]钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（24）：15.

[2]王海青.论整体主义教学[J].全球教育展望，2019（4）：3444.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

责任编辑：唐丹丹