基于融合发展的小学劳动教育校本化实践研究

郭美霞 陈丽

【摘要】佛山市南海石门实验中学附属小学通过研发设计《小学劳动教育》校本教材，建设校园劳动教育基地，创新劳动教育课程，设立多维度的劳动教育评价方式，全面提升学生的综合素养。

【关键词】小学;多元融合;校本课程;劳动教育

2020年3月20日，中共中央、国务院颁发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中指出，劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。反观当前劳动教育被淡化，不少青少年劳动意识淡漠、劳动态度消极，欠缺基本的劳动技能，这与当前的育人目标不相符。

针对这一现状，石门实验中学附属小学（以下简称“石门附小”）结合校情，充分利用自身资源，编排了校本教材，建设了校园劳动基地，创新了劳动教育课程，设立多维度的劳动教育评价方式，提升了劳动教育质量，让劳动成为学校教育不可或缺的环节和立德树人的新载体。

一、多重维度，编排劳动校本教材

按照《意见》和《中小学德育工作指南》对小学低、中、高年级劳动教育内容进行要求，学校从时间维度、难易程度和空间维度等多个方面研发劳动教育校本教材。

1.根据时间维度，结合传统节日习俗进行设计，以节日的由来、节日的风俗、节日的劳动、劳动学习、成果的展示等环节开展，让学生在劳动课程活动中感受传统文化氛围，提升学生民族自豪感。

2.根据难易程度，结合各年级学情特点，开展日常生产劳动实践活动，小学一二年级侧重培养学生的劳动意识，让学生学会基本的生活技能，感受劳动带来的收获和乐趣。三到六年级则围绕生产劳动进行，让其养成热爱劳动的习惯和吃苦耐劳的品质。

3.根据空间维度，以工匠精神、劳模精神为载体开展，携手家校共育，让学生走出校门，融合佛山本地剪纸、陶瓷文化特色，学习校园之外的日常生活劳动知识，从而培养学生的服务意识。

与此同时，同步围绕培养学生劳动意识、养成劳动习惯和掌握基本技能为大纲，编撰了一至六年级的校本教材——《小学劳动教育》（见图1）。

二、因校制宜，建设校园劳动教育基地

为了给学生创造更多的劳动体验机会，学校结合自身资源，创设真实的劳动情境，为每个班都安排了一块“责任地”。低年级在校园的空地上“承包”一块班级的专属“责任田”，学校的空地、楼顶、教室等，都是学生的种植天地。高年级负责校园楼道连廊的绿化建设，装扮和种植专属的“责任园地”。

除此之外，学校还打造了占地800多平方米的校园劳动教育基地，按照需求性和合理性原则设计了“本草园”“桃李园”“蔬乐园”“智慧农场”“二十四节气花时令”和“昆虫馆”六个校园劳动教育基地。学校还将每周四下午的第8节课专门设置为固定时间，由各班生活教师带领学生来到校园劳动教育基地，清除杂物、拔草、翻地、浇水、种植、收获……除此之外，学校每年还会跟随节令变化开展赏花节、采摘节、收获节等活动，使学生跟随节气时令体验种植、养育和收获的过程。学校秉承着真实情境就是“教育平台”的理念，向内合理打造校园劳动基地，给学生创造劳动教育的空间，同时还积极吸纳校外教育资源，建立“小农街”“绿沃川”校外劳动教育基地。校内和校外的劳动基地为学生创设了更多开展劳动实践、劳动体验的机会，极大地提高了学生的劳动意识和劳动能力（见图2）。

三、多元融合，构建校本特色劳动教育课程

小学阶段开展劳动教育是学校发展素质教育的内在要求，将书本之外的日常生活劳动知识纳入课程，让学生动手实践，努力培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。学校借鉴《九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）》，依据学生的年龄及发展特点，融合现有的自身资源，以培养兴趣、贴近生活、多项选择等为原则，创新了一套多元化的劳动教育课程（见图3）。

课程内容包括劳动实践、生活技能、工艺制作、设计创作和职业体验五大类，课程的设计主要遵循循序渐进、层级式上升、横向拓展的原则进行编排。学校兼顾不同学段学生的认知水平、基本能力，进行劳动知识、劳动意识、劳动能力的层级化培养。

（1）劳动实践课程

通过利用校园劳动基地和校外劳动基地，按照不同年级分别开设了五种课程，引导学生通过细致观察、多方采访、悉心调查、详细记录、亲身体验等形式了解种植文化，同时让学生体验种植蔬菜、水果、花卉、中草药的乐趣，引导学生学会护理植物、饲养小昆虫，学生在劳作和喂养的过程中，与植物、动物的生命建立起了有效和有意义的链接，充分感受到了劳动的意义与价值。

（2）生活技能课程

“生活技能”课程下设六大项目式学习主题。“家常便饭”是“日常烹饪系列”主题下的学习项目，在这一项目学习中，低年级学生只需要学会水果和凉菜制作，如，“凉拌黄瓜”“蔬菜沙拉”，操作简单，力求让学生在劳动中体验厨艺乐趣;中年级学生则尝试制作具有地方特色的家常菜，如，“红烧肉”“可乐鸡翅”等，并进行分享，让学生在体验劳动成就的过程中提高厨艺技能;高年级学生则需要自主设计传统节日主题菜单，了解节日饮食文化，从外观、味道、健康、寓意等多方面展开劳动创意。

（3）工艺制作课程

劳动教育应以劳动为出发点和根本，让劳动教育与其它学科有机融合。工艺制作课程融合了美术、科学等多个学科的内容，按照不同年级开设一系列课程，其中在“非遗传承”课程中的子项目课程“彩扎狮子头”“剪纸”中，邀请了本土“非遗”传承人来校讲授舞狮、剪纸的起源，带领学生学习制作狮子头、剪窗花等，让学生亲身通过劳动体验学习传统手艺，让劳动与传统艺术相结合，从而形成具有地域特色的校本课程。

（4）设计创作课程

设计创作类课程根據学生年龄特点，分别设置了多个系列课程，这些课程的设置能逐步培养学生的设计、创作意识和能力。在教师的指导下，学生认真地设计自己的作品，在教师和同伴的帮助下，不断地完善作品，动手实践能力和审美能力也会得到提升。

（5）职业体验课程

依据学校实际，开设职业体验类课程，该课程以图书馆、学校餐厅、研学基地、校园、红领巾电视台为依托，设置了职业体验课程，让学生在拓展的教育空间里，面对真实的个人生活、生产和社会性服务任务情境，亲身经历实际的劳动过程，让他们的未来有更多的可能性。

四、多维度评价，提升劳动教育质量

学校秉承“呵护多彩童年，润泽有为人生，为每一个学生的终身发展提供最合适的教育”的办学理念，依托少先队“红领巾奖章”，形成了凸显学生主体地位、关注劳动过程体验、重视劳动技能应用的多维度评价方式，从而达到以评促学的效果。首先，要凸显学生主体地位。面向全校学生，鼓励所有学生都能积极参与其中，让学生树立“劳动最光荣”的观念，感受劳动带来的快乐，从而对劳动产生兴趣。其次，关注学生在劳动过程中的亲身体验。劳动素养的形成离不开实践体验。学校劳动教育評价关注劳动的全过程，以此促进学生产生更深层次的劳动体验。最后，是重视劳动技能的应用。学校多维度的评价方式包括：学生自评、同伴互评、教师评价和家长评价及展示式评价、分享评价、竞赛式评价相结合的方式来进行。同时，用星级评定替代具体量化的分数评定，一星代表“积极参与劳动”，二星代表“基本掌握劳动技能”，三星代表“熟练运用劳动技能”。这种多维度的评价机制，既能极大地调动学生学习劳动与技术的主动性，又有利于学生客观地认识自我及评价他人的能力。

五、结语

习近平总书记多次指出“少年儿童从小就要立志向、有梦想、爱学习、爱劳动”“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”，希望中小学生“从小就要树立劳动光荣的观念，自己的事自己做，他人的事帮着做，公益的事争着做”。劳动是做人的根本，因此，学校要充分发挥劳动的综合育人价值，努力提升学生的劳动意识、劳动技能和劳动品质，让劳动助力学生的幸福人生。

参考文献：

[1]中共中央，国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[OL].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

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[3]邢若琳.小学劳动教育实施现状调查研究——以石家庄市四所小学为例[D].河北师范大学，2020.

[4]国家教委.九年义务教育全日制小学劳动课教学大纲（试用）[M].人民教育出版社，1992.

[5]周晓燕，童雅琴，张舒媛.基于“五育融合”的“实景化”劳动教育课程实践探索[J].教学月刊：小学版（综合），2021（1）：3.

[6]赖红云.综合实践活动呼唤表现性评价[J].读写算：教育教学研究，2013（46）.

责任编辑  杨  杰