项目式理念下小学古诗综合性学习

晁明芳 秦爱云

项目式学习是以学生为中心设计项目的教和学的方法，通过对真实复杂的问题进行小组合作探究，最终以产品形式呈现的学习模式。学生通过独立批判性地思考、合作探究、创造性地运用知识，可以提升核心素养，提高创造能力。项目式学习是改进语文学科教学新的突破口，笔者以综合性学习“美食遇见古诗”为例，谈谈如何运用项目式理念构建小学古诗综合性学习教学模式的研究。

构建教学模式，课堂优质高效

项目式学习有其独特的七条黄金标准：具有挑战性的问题或疑问、持续探究、真实性、学生的发言权和选择权、反思、批判性反馈和修改、公开展示的成果。学习统编版小学语文三年级上册第六单元《古诗三首》时，我们结合本单元语文要素，策划了项目式学习“美食遇见古诗”，对项目式教学的七条黄金标准进行变式和活用。在整个项目实施过程中，灵活采用七激教学模式：激情—激疑—激行—激趣—激智—激活—激思，激发学生积极参与、发现问题、合作探究、解决问题、制作產品、展示成果、复盘反思、评价总结。老师以《一首古诗 四道菜》激情，设计出第一个驱动性任务：用古诗名句来创意一道美食，使菜香兼有诗意，让学生感受到美食背后的诗词文化内涵。学生做好诗意美食后再布置第二个驱动性任务：介绍诗意美食的构思和创意。在完成这项任务时，提示学生借助本单元“围绕关键语句说清意思”来完成。通过这样优化教学模式，学生的想象力、创造力、语言表达能力得到快速提升。

变革学习方式，作业充满个性

在语文教学中采用项目式教学方法，变革了学生的学习方式，学生作业充满了个性。在“美食遇见古诗”项目式学习中，同学们自愿分成小组，通过课后合作探究动手创意美食。大家把经典诗词、口语交际、写作、美术、数学等学科进行统整，最后做出有趣味的海报、美食手册、美食介绍、广告宣传。大家走进饭店，介绍推广自己的诗意美食。这样的作业生动有趣、充满个性，与真实生活紧密相联。

更新教学手段，激活学生潜能

现代化教学工具迭代越来越快，各种管理平台都可让老师创建数字化课堂，可满足特定的项目要求。“美食遇见古诗”项目通过老师自定义的数字化课堂，帮助学生查找日程表、分组、公告、评分、创建作品集等任务。课堂上老师使用点名软件，随机点名学生展示作品，调动学生积极性;学生通过自己编程、录屏、电子记事本、美图完成作品并在网络平台发布，让作品得到广泛宣传，学生获得满满的自信，潜能得以激活。

完善教学评价，学生多元发展

教学中的多元评价重点放在学生的成长过程中。在实施项目时，老师出示评价量规，学生对照量规评价自己和同伴，明确努力方向。

一是学生自我评估。计划怎么开场？怎么进行？怎么结束？我会使用图片图画和道具;我演示时两眼看着观众，我说话大声且清晰;我能回答观众的问题。

二是同伴间评估。组内人人参与;解说员声音洪亮;语句流利，衣着得体，两眼看观众;开头和结尾有礼貌;随时记下想问的问题。

三是其他评估方式。学生间互相采访、口头复盘、录制真人秀视频来代替每天写在纸上的课后小结……这样的评价激励性强、增值性高。

【本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目“项目式理念下小学语文综合性学习教学模式的构建与研究”（课题编号：JCJYC2102zy036）研究成果】